小學老師教學陶罐和鐵罐反思-閱讀頁
2024-09-19 14:11本頁面
【正文】 習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。 ” 陶罐，我想對你說： “ 你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。 ” 鐵罐，我想對你說： “ 陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。這樣單獨出現神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多 ，在永不停歇的學習中充實自己。教學時以課本劇的形式，創(chuàng)設語文實踐情境，使學生走進文本進行主角體驗。李吉林老師的情境教學理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。孩子們在主角意識的驅動下，全身心地投入，全面地活動起來，忘 我地由 ‘ 扮演主角 ’到 ‘ 進入主角 ’ ，由教育教學的 ‘ 被動主角 ’ 躍為 ‘ 主動主角 ’ 。 ── 把握生成收獲精彩 我們的課堂不再固守預設，而是期盼不曾預約的精彩。使孩子們不僅僅明白要用辯證的觀點去評論別人，還悟出要欣賞別人的優(yōu)點。 ” 這樣，孩子們的思維得到拓展，情感也被引燃了，雖未及 “ 以情悟情、以心契心、以神會神 ” ，但在一個溫馨的課堂氛圍中，他們的真情流露又怎會不讓人為之動容呢 ?也許，這看似有點 “ 跑題 ” 了，但課堂上卻涌動無限真情，充滿人文精神的溫馨。本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱 。教學中，我抓住了以下三點進行教學。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要資料。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么 ?學生會根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙 虛 。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。在學生充分交流的基礎上，初步把握了 “ 人物 ” 的整體形象特點。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā) 現兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。如： ，不就應驕傲自滿 。善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲 。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎陶罐就沒有缺點嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。 學生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋 師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐， “ 鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊 ?” “ 陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎樣樣，準備好了嗎 ?” 隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。 “ 我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。 ”“ 我們也很樸素、美觀 ” 。
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