小學老師教學《陶罐和鐵罐》反思(文件)
【正文】 雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。如：學生選取國王廚房里的 “ 鍋 ” 、 “ 勺子 ” 、 “ 碗 ” 等主角與 “ 鐵罐 ” 對話這一片斷，營造了童話般的氛圍，也營造了創(chuàng)意無限的課堂。 ” 于是有了 “ 勺子 ” 規(guī)勸 “ 鐵罐 ” 這精彩的一幕。當在生生對話中出現了即興創(chuàng)造的火花，教師敏銳地捕捉住它，打破文本限制，與生活相聯(lián)系，引導孩子們 “ 在生活中，也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人。理解課文講的道理是教學的難點。 先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話透過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。 二、改 先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在必須的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 ?? 那里，就有一個逆向思維的問題。 三、辯 學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事搞笑的情境中。 “ 陶罐在哪里 ?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊 ?” 一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。 ?? 一句句爭辯，情真意切，當老師和學生都在課堂中思考、活動到達忘我境界時，真是一種享受。 ”“ 我們不會生銹。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽 去想。人人都 有長處和短處，更不要以自己之長比人之短 。第三層次的對話指導，以 “ 惱怒 ” 為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。接下來，讓孩子們透過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。不喜歡鐵罐，因為它驕傲。 一、讀 《陶罐和鐵罐》主要透過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。讓學生在對話的過程中表現自我，張揚個性，感受生命的成長，真正享受語文學習所帶來的快樂，何樂而不為呢 ! 小學老師教學《陶罐和鐵罐》反思 5 《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學生理解正確地看待 人和事物的方法。當孩子們情緒高漲地 “ 入戲 ” ，偏離了教師最初的設想，我干脆拋開所謂的 “ 師道尊嚴 ” 以知情人 “ 廚師 ” 的身分與他們對話，適時進行點撥。那富有情趣的主角形象，不僅僅喚起他們的好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的主角效應。 小學老師教學《陶罐和鐵罐》反思 4 這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。 整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學 生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好
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