圖形的旋轉教案(2)-閱讀頁
2024-12-13 11:33本頁面
【正文】 斷的？（學生借助白板匯報自己的判斷方法） 師：我們可以拿圖形 A 上 的一條邊作為參照，找到旋轉以后這條邊的位置，這 兩個位置之間的夾 角就是圖形 A 的旋轉角度。（借助白板中的三角板工具進行測量驗證） 師： 誰 還有不同的設計方法嗎？ 生： 把 圖形 A 繞點 O 逆時針旋轉 270176。】 （ 2）設計圖形 C、 D。 （ 3） 體會數(shù)學思想 師：在設計風車的過程中，大家發(fā)現(xiàn) 旋轉前后， 圖形的什么變了，什么沒變？ 生： 圖形的 位置變了 ，大小形狀沒變 。 【設計說明：教師大膽放手，讓學生自主動手操作 ， 并最終完成風車的設計，一方面可以充分調(diào)動學生學習的積極性，另一方面也滲透了“變”與“不變”的數(shù)學思想，使學生在充分的數(shù)學活動中深入理解 了圖形旋轉的基本性質(zhì) 。 現(xiàn)在他想要利用這些知識和大家進行闖關比賽， 你們 敢不敢 迎接挑戰(zhàn) ？ 生：敢。 （ 1）轉一轉，說一說這些三角形是以哪個點為中心旋轉的。 】 （ 2） 圖形 1 繞點 O 順時針旋轉 90 度到圖形（ ）所在的位置。 圖形 2 繞點 O 順時針旋轉（ ）度到圖形 4 所在的位置。 】 在方格紙上畫出圖形 B 和圖形 C。 圖形 A 繞點 O 順時針方向旋轉 90 度得到圖形 C。對于出錯或 學困的同學 可以引導 其 操作學具并直觀理解 ： 只要 分別畫出圖形 A 上兩條直角邊繞點 O 順時針方向旋轉 90 度后的 位置 ， 然后 連線，就可以得到 旋轉后的 圖形，滲透部分與整體的關系 。 （課件演示） 師： 請 同學們也來當一回小小設計師，自己動手設計美麗的圖案。 ） 四、情感升華。 【設計說明：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神 和 探究 能力，我對課本上原有的素材進行了創(chuàng)造性的加工，首先不限定基本圖形，其次在設計之前先欣賞一組美麗的圖案，拓展學生的思路，使學生在欣賞美中發(fā)現(xiàn)美，進而激發(fā)他們創(chuàng)造美的興趣和積極性 。得到圖形 B
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1