教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得-閱讀頁
2024-09-02 17:21本頁面
【正文】 是學(xué) 生在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果，在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、等方面存在有客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 總目標(biāo) ” 中的第一條明確指出， “ 在過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高的品位和審美情趣 .” 但在語文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把 “ 多元解讀 ” 誤解為 “ 多元價(jià)值觀 ” 或者是 “ 多元標(biāo)準(zhǔn) ” 。試想，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批 “ 聰明機(jī)智 ” 的狐貍，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認(rèn)知能力還比較薄弱，因而他們對(duì)文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、誤解，甚至 曲解，這就要求我們教師積極的引導(dǎo)，否則，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。頓時(shí)，教室里像開了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見解。說不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了 “ 退耕還林 ” 的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩，植樹造林，為保護(hù)母親和共同努力，相信不久的將來，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。 又如在教學(xué)《 2030 年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象 (空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等 )后，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問：“ 老師， 27 年以后地球真的會(huì)像作者描寫的那樣糟糕嗎 ?” 對(duì)于學(xué)生的提問，我在 充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙栴}又拋回給學(xué)生了。有的說會(huì)，有的說不會(huì)，說會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí)，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí) 。直到下課鈴響，爭(zhēng)論的雙方還沒有形成一致的見解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中，通過 “ 師生對(duì)話 ”“ 生生對(duì)話 ” 的多向?qū)υ?，學(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現(xiàn)了 “ 以生為本 ” 的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了 “ 學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人 ” 的教學(xué)理念。 看了教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得的人還看了：
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