青島版科學四上水變咸了教案設計與反思-閱讀頁
2024-12-09 19:37本頁面
【正文】 ，經(jīng)常使用“請 ......”、“誰能試試 ......”、“ 謝謝你 ......”、“你一定行”等教學語言，為學生營造寬松氣氛，使他們有話敢說。課堂伊始，我就通過放映了一段孩子感興趣的小動畫，創(chuàng)設了一個情境，讓學生思考“水為什么會變咸呢？”把學生身邊的生活內(nèi)容帶進科學課用學生熟悉的事物幫學生理解掌握，反過來又促進學生關心身邊的事物，激發(fā)他們的興趣。 （三） 讓學生自由的去想 ———— 教學時空開放 因為科學課所要解決得知識來源于生活，因此科學教學活動應該不收課堂的限制，根據(jù)需要由課內(nèi)向課外擴展，讓學生帶著問題走向實踐，用“科學的眼光”尋找蘊含與現(xiàn)實生活中的科學問題，把理論學習與實際的“問題解決”進行對比分析，從而打破有形的教學空間，使固定的教學空間變成流動空間、彈性空間。我充分給學生時間讓學生直觀感受到“慢慢的均勻分散的”過程和長時間“靜置”的過程。學生通過觀察、分析，加深了對知識的理解，提高了學生的學習效率，從而使學生認知能力和操作能力有效地同步發(fā)展。在活動中，學生探究“鹽和高錳酸鉀可以溶解，那么其他物體放入水中可以溶解嗎？”這個問題的時候，學生憑借剛剛的探究的經(jīng)驗先進行猜想，并 對這個活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后親自動手實踐進行驗證。 故人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。在日益強調(diào)學生探究學習的今天，教育已不再 以灌輸多少知識為目的，而以培養(yǎng)學生的能力為核心，相信學生、指導學生會學更加顯得重要。因此，教師引導學生明確學習的目的，促使學生產(chǎn)生學習的精神動力，激發(fā)學生的探究興趣，推動學生的求知欲，使學生真正成為學生的自覺要求。將學生地位從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學生主體；將教學過程從傳授的分析講授過程轉變?yōu)閷W生 通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1