教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群-閱讀頁(yè)
2025-03-20 22:53本頁(yè)面
【正文】 的問(wèn)題，并且仔細(xì)傾聽(tīng)。領(lǐng)域是社群關(guān)注的主題，而實(shí)踐是社群開(kāi)發(fā)、分享和保持的特定知識(shí)。 實(shí)踐社群怎樣區(qū)別于其他結(jié)構(gòu) 目的 成員 是否明確邊界 是什么讓他們?cè)谝黄? 能持續(xù)多久 實(shí)踐社群 創(chuàng)造、擴(kuò)展和交換知識(shí)、發(fā)展個(gè)人能力 自我選擇，以專業(yè)技術(shù)或?qū)σ粋€(gè)主題的熱情為基礎(chǔ) 模糊 對(duì)社群和專業(yè)技術(shù)的熱情、承諾、身份認(rèn)同感 有機(jī)地進(jìn)化和結(jié)束（只要主題適當(dāng)，能夠保持興趣和創(chuàng)造價(jià)值，就會(huì)持續(xù)） 正式部門 交付一種產(chǎn)品或服務(wù) 每個(gè)象經(jīng)理報(bào)告的人 明確 工作要求和共同目標(biāo) 應(yīng)永久存在（持續(xù)到下一次重組） 運(yùn)作團(tuán)隊(duì) 負(fù)責(zé)正在進(jìn)行的操作或過(guò)程 管理層指定成員身份 明確 對(duì)運(yùn)作共有的責(zé)任 應(yīng)持續(xù)存在（只要需要這種運(yùn)作） 興趣小組 獲得信息 任意感興趣的人 模糊 獲取信息的需要，相似的思想和感覺(jué) 有機(jī)地進(jìn)化和結(jié)束 非正式網(wǎng)絡(luò) 接受、傳播信息，認(rèn)識(shí)別人 朋友、生意上認(rèn)識(shí)的人、朋友的朋友 沒(méi)有定義 共同需要和關(guān)系 從來(lái)沒(méi)有真正的開(kāi)始和結(jié)束 培育和發(fā)展 COP的七條原則： ? 精心設(shè)計(jì)社群的演化歷程 ? 在內(nèi)部和外部的不同觀點(diǎn)之間建立公開(kāi)的對(duì)話； ? 鼓勵(lì)不同程度的參與； ? 既發(fā)展社群的公共空間，也發(fā)展社群的私人空間； ? 以價(jià)值為關(guān)注焦點(diǎn)； ? 組合熟悉與興奮的感覺(jué) ? 創(chuàng)造社群的節(jié)奏。最壞的情況是成為一個(gè)抱怨社團(tuán) ? 派別性 2．社群：過(guò)猶不及 ? 派系 ? 平等主義 ? 依賴性 ? 階層的形成 分離： 分離的社群簡(jiǎn)單地把互動(dòng)當(dāng)作交易，成員之間的聯(lián)系的方式不能顯示互相給予、互相報(bào)答的熱情和意愿，不能給彼此帶來(lái)快樂(lè)。 ? 與缺陷共存 價(jià)值創(chuàng)造的衡量與管理 ? 實(shí)踐社群可能形成兩種自我循環(huán)的模式， ? 有效的實(shí)踐社群產(chǎn)生良性的循環(huán)：高度承諾和承擔(dān)義務(wù)的熱情 》很好的效果 》高度的認(rèn)可 》熱切的渴望 》高度。 ? 兩個(gè)互相補(bǔ)充的原則：通過(guò)故事證明因果關(guān)系，通過(guò)嚴(yán)格的文件記錄確保系統(tǒng)化。評(píng)估一個(gè)實(shí)踐社群的價(jià)值的最好方法是收集故事。一個(gè)故事包括三個(gè)主要元素：（ 1）最初的知識(shí)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，如創(chuàng)新、學(xué)習(xí)一項(xiàng)技巧、解決一個(gè)問(wèn)題等；（ 2）由這些活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)資源，如新的見(jiàn)解、方法或關(guān)系；（ 3）這種資源怎樣被用來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。 系統(tǒng)化 ? 評(píng)估實(shí)踐社群的效果是一道難題，它的解決辦法是有系統(tǒng)地收集故事證據(jù)。 ? 自上而下的系統(tǒng)方法：從商業(yè)戰(zhàn)略或業(yè)務(wù)流程的層面開(kāi)始。 四、培養(yǎng)發(fā)展教師實(shí)踐社群，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 ? 教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、終生學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，并不斷反思和提高，需要不斷解決在實(shí)踐中面臨的各種問(wèn)題。 ? 在當(dāng)前教師發(fā)展中，學(xué)科知能是屬于顯性知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是在大學(xué)師范教育期間掌握的知識(shí)。 教師實(shí)踐社群的組織形式 ? 國(guó)立臺(tái)中師范學(xué)院國(guó)民教育所廖春文教授提出了 9種教師實(shí)踐社群組織形式： ? 讀書(shū)會(huì) ? 成長(zhǎng)班 ? 工作坊 ? 研習(xí)會(huì) ? 教學(xué)研究會(huì)（學(xué)年） ? 學(xué)習(xí)領(lǐng)域探討小組 ? 學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì) ? 跨領(lǐng)域跨學(xué)年教學(xué)研究會(huì) ? 跨校策略聯(lián)盟。 ? “學(xué)生獲得教師資格不是通過(guò)積累學(xué)分和等級(jí)，而是要獲得證據(jù)，說(shuō)明他們具有 CoT項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)中所描述的好教師的 30種品質(zhì)”。盡管天河部落沒(méi)有把他們的研究小組稱為社團(tuán)，卻已經(jīng)有了很明顯的社團(tuán)色彩與氛圍。在本次培訓(xùn)中，主要通過(guò)以下一些內(nèi)容使一線的教師走在一起： ? Blog在教育中的應(yīng)用。 ? 概念圖在教育中的應(yīng)用。 ? 教學(xué)策略的研究與
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