【正文】 扮演著一定的角色，并且都承擔著特定的對于完成整體目標不可缺少的責任。 合作學習的基本要素 （ 2）面對面促進性互動 這是指學生們相互鼓勵和支持彼此，為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。這里強調(diào)的是合作學習的互動性。 所謂促進性交互是指為了完成整體任務，實現(xiàn)整體目標，小組成員之間相互鼓勵，相互促進。 合作學習的基本要素 （ 3）個體和小組責任 它是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。這里強調(diào)的是合作學習的個體責任性。如果小組的成功僅靠小組成員中個別人的努力就可以達到，則小組的其它成員會采取袖手旁觀的態(tài)度。而非參與者的提高程度就要大打折扣了。 在小組的工作情況。 “ 檢查員 ” ，其工作就是讓其他小組成員對其推理過程以及隱含的基本原理做出解釋。當學習者講解時，他同時也在解釋自己的推理過程以及隱含的基本原理。學生要學會彼此認可和相互信任，進行準確交流，彼此接納和支持，建設性地解決問題。 我們并非天生就具備與他人進行有效交流的技能。 教師必須有意識的培養(yǎng)學生，使他們具備高質(zhì)量合作所需的人際交往技能，并激勵他們在合作性小組中應用這些技能。 合作學習的基本要素 為了實現(xiàn)小組的共同目標，學習者必須： ； 。 。使小組成員保持良好的工作關系，便于合作學習的進行。整個小組是否不斷反省他們的工作運行情況，這一環(huán)節(jié)對小組合作工作的有效性有著很大的影響。小組評價的目的就是澄清并改進小組成員在相互協(xié)作的過程中的有效性。有一些方法可以促進小組自評的成功，它們是：提供充足的時間，提供一些評價的結構，如提問 “ 列舉三個你們小組今天做的比較好事情的和一個需要改進的事情。 合作學習的基本要素 四、 合 作學習的理論基礎 （一）民主教育論 美國教育家帕克認為，合作是民主社會的要素，而「共同責任」則是民主的中心原則；在民主社會中，個體藉由合作增進自我的發(fā)展，貢獻社會的能力也因此增長，學校教育應利用合作取代競爭，才能使學生能力獲得最大的發(fā)展，當班級彌漫合作與分享的氣氛，學生更能樂在學習。 綜合以上所述，學生未來在民主社會中生活，合作是不可或缺的要素，而學校必須培養(yǎng)學生適應民主社會的能力。 合 作學習的理論基礎 （二）動機理論 學習動機，是學生學習的原動力，其表現(xiàn)及成敗，受到學習動機的影響；同樣的，學習動機也受到學習結果的影響。為了解合作學習教學策略如何增進學生學習動機，特針對“目標結構”“內(nèi)在動機理論”、“需求理論”三方面，來了解合作學習在增進學生學習動機方面的影響。 1）合作的目標結構：個別學習者對達成學習目標所做的努力有益于團體中其他成員達成目標；個人將學習目標訂于幫助他阻礙人達成學習目標。 3）個人的目標結構：個別學習者對達成學習目標所做的努力與其他學習者沒有相關性。 合 作學習的理論基礎 馬斯洛將人的需求動機分成基本需求及成長需求，并進一步將基本需求分為生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊的需求；成長需求分為知的需求、美的需求及自我實現(xiàn)的需求，唯有滿足了基本需求之后，人類才會追求成長的需求。 合 作學習的理論基礎 合作學習利用同伴的接納與鼓勵，滿足學生隸屬與愛的需求，更因教學過程中為造成成功機會均等而設計的教學方式，滿足自尊的需求，在基本需求滿足的情況下，成長需求中知的需求及自我實現(xiàn)的需求的渴望便會成為學習的內(nèi)在動機。外在動機指的是外來的贊美、獎勵或懲罰；內(nèi)在動機則是對新事物想了解的內(nèi)在動力。 合 作學習的理論基礎 在內(nèi)在動機中，提供合作學習有效性論點的，是 Malone Lepper提出的內(nèi)在動機架構。人們在掌握了技巧之后，會具有想進一步了解事物的本質(zhì)及意義內(nèi)在動力，這就是我們所稱的好奇心。這種因好奇心引起的學習行為提供在得到了解之后的心理回饋，進一步增加學習的動力及興趣。團體成員之間，牽一發(fā)而動全身，存在著互相依賴的關系。 合 作學習的理論基礎 競爭與合作兩種類型的相互依賴關系 班杜拉（ Bandura）認為，人類借助觀察與模仿，學習新的行為模式及修正舊的行為模式；所以學生透過社會互動，得到觀察與模仿的機會。實證研究發(fā)現(xiàn)，借助觀察同伴示范教學來學習的學生，發(fā)展出的自我效能與技巧，比借助觀察教師示范學習的學生來的好。 合 作學習的理論基礎 （四）認知發(fā)展論 （ Piaget） 的認知發(fā)展論 一般認為， Piaget是個人建構主義的代表。個人傾向讓圖式保持平衡。 。合作學習提供了學生與其他人互動的機會，不同的論點、邏輯推理及行動策略，在小組有更多機會顯現(xiàn)，引發(fā)了小組成員概念的失衡，經(jīng)過反復的討論與辯證，使小組成員有機會進行認知結構的同化與調(diào)適，進一步增進對主題概念的了解。 合 作學習的理論基礎 （ Vygotsky）的認知發(fā)展論 Vygotsky在認知發(fā)展論提到“最近發(fā)展區(qū)”的概念。 Vygotsky認為，學習與發(fā)展不是獨立的，而是一種互相影響的過程。 合 作學習的理論基礎 Vygotsky的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 概念，為教育工作者提供了一個可能通過適當?shù)膸椭?，學生確實能提升自己的能力。給予提供協(xié)助者，可以是教師，也可以是同伴。 合 作學習的理論基礎 建構主義是一個教育哲學，它的基本假定是：知識無法被傳遞；知識是被建構的。 。 合 作學習的理論基礎 加德納（ Gardne）在 1983年提出，人類具有多元智慧，分別為： 語言智能、 邏輯數(shù)學智能、 空間智能、 肢體運作智能、 音樂智能、 人際智能、 內(nèi)省智能、 自然探索智能（ 1999年補充 )等八項智能。有效能的老師應該觀察學生不同的智慧，并利用不同的方式讓學生進行有效的學習。在合作學習中，學生在團體中被賦予不同的角色，使他們成為學習的主體，并積極參與活動，也負起自己的責任。課堂討論 , 就是教師展示某個問題和現(xiàn)象 , 引導學生發(fā)表見解或進行論證 , 要讓學生能有話可說 , 有題可辨。所以討論的問題必須是教學實際需要的 , 經(jīng)過精心選擇的 , 深思熟慮的 , 而不是順手掂來。 合適的討論主題： 、 開放性問題 、便于分工 的內(nèi)容 ，任務清晰的問題 …… 提高小組討論有效性的策略 （二）充分的討論時間 充裕的討論時間有利于保證討論的完備性 和實效性 。 教師 不能想當然地認為 , 組建了合作小組后 , 學生圍坐在一起 ,進行簡單的議論 , 就會出現(xiàn)合作的效應和成果 。 提高小組討論有效性的策略 （三）科學搭配與合理分工 科學的人員搭配和任務分工有利于提高討論的可行性。 提高小組討論有效性的策略 （四）形式多樣 多種形式的討論體現(xiàn)討論的趣味性。 提高小組討論有效性的策略 （五）恰當評價 正確的評價有利于促進學生討論的積極性。教師要積極參與 , 引導學生圍繞議題中心進行發(fā)言 , 并促進學生之間的相互作用 , 積極發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。 提高小組討論有效性的策略 謝謝參與！ 請多指導！