教師隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展-閱讀頁
2024-09-30 21:20本頁面
【正文】 ? 教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)。 陜西師范大學(xué) 21 專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、保障客戶和公眾利益，以及孕育和維持專業(yè)特定的知識和服務(wù)的意識形態(tài)等方面扮演關(guān)鍵角色。這樣就帶來了管理的難度和評價的難度。 ?教師的教育教學(xué)活動不能僅僅用簡單的規(guī)范性的統(tǒng)一模式進(jìn)行，要因材施教，實行一定意義上的個別教學(xué)和輔導(dǎo)。該特征使得通過教師的活動對教師行為進(jìn)行規(guī)定缺乏統(tǒng)一的和普遍性的基礎(chǔ)。主要方式是：專家提供訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)活動，讓教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。探究模式倡導(dǎo)教師即研究者，讓教師通過行動研究來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。 校本教研作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行動研究。 ? 校本教研包含的基本要素：教師個人反思、同伴互助和專業(yè)（家）引領(lǐng)； ? 校本教研是以教師為主體的教研活動 ? 校本教研的主要陣地是學(xué)校，校長是第一責(zé)任人 。課堂研究是一種學(xué)科教學(xué)（領(lǐng)域）研究，研究主體主要是專業(yè)研究工作者 。 陜西師范大學(xué) 35 ?課例研究 中小學(xué)教師研究課堂 ，他們是面對一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，這種研究稱為課例研究。 陜西師范大學(xué) 36 ?案例研究 ?教學(xué)案例是教學(xué)課例的特殊化，是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)但同時又高于課堂教學(xué)。 陜西師范大學(xué) 37 ?教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)課例 ?教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想 ，是教學(xué)活動的直接依據(jù) 。 陜西師范大學(xué) 38 ? 教學(xué)設(shè)計必須解決的基本問題： ? 教學(xué)目標(biāo)是什么 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么 ? 利用何種教學(xué)資源 ? 采用何種教學(xué)策略 ? 如何評價教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度 陜西師范大學(xué) 39 陜西師范大學(xué) 40 ?教學(xué)實錄 教學(xué)實錄是課堂教學(xué)活動的實際展開、文字或錄相再現(xiàn) 。 ? 教學(xué)課例 教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄外，還有一個更重要的因素，即教學(xué)反思。 陜西師范大學(xué) 41 ?說課、聽課、評課 ?說課 說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。 陜西師范大學(xué) 42 ?說課的主要內(nèi)容 ?說教材 ?說學(xué)法 ?說教法 ?說教學(xué)過程設(shè)計 ?說教學(xué)效果 陜西師范大學(xué) 43 ?聽課 聽課是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。聽課不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”。評課為教師的課堂教學(xué)提供反饋的重要手段。 課例研究的問題主要包括學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題。 陜西師范大學(xué) 46 評課要致力于建立評價雙方互相信任、雙向的、互動的、相長的關(guān)系。 陜西師范大學(xué) 47
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