教育行政管理知識點-閱讀頁
2024-12-02 21:44本頁面
【正文】 的財政收入； 教育財務(wù)行政的分配方式是一種無償性分配方式 ； 教育財務(wù)行政的本質(zhì)是在參與社會剩余產(chǎn)品再分配過程中形成的一種特殊分配關(guān)系。 （ 1）均等原則； （ 2）效益原 則； （ 3）優(yōu)先原則； （ 4）彈性原則； （ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 看法： 是公共物品，理應(yīng)由國家來提供 中央與地方不平衡、不均衡 取得什么成就和問題 義務(wù)教育是國家以法律保障對學齡兒童實施的一種具有普及、平等、強制、無償?shù)戎T多方面特征的教育制度。從人力資本投資角度看 ,義務(wù)教育是具有較高社會收益和強正外部效應(yīng)的教育層次和教育類型。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展 ,我國對義務(wù)教育的重視程度越來越高 ,教育支出規(guī)模和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一些變化 。同時 ,教育機會不均等問題也已經(jīng)十分嚴重 ,且存在擴大的趨勢。相當多農(nóng)村地區(qū)不具備義務(wù)教育的基本辦學條件 ,教育經(jīng)費嚴重短缺。現(xiàn)行的義務(wù)教育財政體制是以地方政府管理和財政負擔為主、中央和省級政府通過財政轉(zhuǎn)移支付形式給予地方補助的模式 ,由于沒有規(guī)定中央政府和省、縣、鄉(xiāng)地方政府法定的負擔結(jié)構(gòu) ,在中央向地方轉(zhuǎn)移支付規(guī)模很小的情況下 ,各地政府對教育的支出主要依靠本地財源。財政轉(zhuǎn)移支付制度沒有縮小地區(qū)之間的義務(wù)教育財政能力差異 ,其結(jié)果必然形成落后地區(qū)的政府無力承擔義務(wù)教育的支出 ,無法支付教師工資 ,無法達到義務(wù)教育的 基本辦學條件 ,地區(qū)之間義務(wù)教育的質(zhì)量、數(shù)量差距越來越大。 利益因素。 2 簡述教育政策制定的模式。 （ 2）順序 政策制訂者全面掌握決策所需信息 → 客觀和盡可能量化地分析信息 → 提出各種解決方案 → 對每一方案進行關(guān)于利弊及 實施后果的平估 → 選出最佳方案。 漸進模式 （ 1）含義 也稱有限比較模式，是指在制定政策時只對過去的政策作局部的調(diào)整和修改，使新政策成為過去政策的延伸和發(fā)展，而不是全面更替過去的政策。 （ 3）缺點 適應(yīng)于穩(wěn)定的和變化緩慢的社會環(huán)境，不適應(yīng)于急速變遷的社會環(huán)境 。 政治協(xié)商模式 也稱團體解決模式，即決策者在制定政策時，廣泛聽取各政黨、團體和社會階層的意見，注意協(xié)調(diào)各種不同群體的利益關(guān)系，在達成妥協(xié)諒解的基礎(chǔ)上作出決定。 中國高等教育規(guī)模已超過俄羅斯、 印度和美國，成為世界第一，高等教育進入大眾化發(fā)展階段。 為什么要實行？教育的公平性要求；經(jīng)濟發(fā)展的要求 發(fā)展的現(xiàn)狀 ：入學率，文化職能；問題很多，經(jīng)費不足，結(jié)果不好，就業(yè)不好。 教育法在教育活動中作用范圍是有限的。 盡管有了教育立法，但如果缺少有專業(yè)素質(zhì)和法律道德修養(yǎng)的教育人員，其作用也難以有效地發(fā)揮。 ※有些概念欠妥：主要是指 “公辦 ”與 “民辦 ”的問題。立法缺位 ：一是空缺教育產(chǎn)權(quán)制度 二是空缺學 校相關(guān)法律制度； 三是空缺學生權(quán)益救濟制度； ※對權(quán)利義務(wù)規(guī)范得不夠全面： ※操作性不強。 2 聯(lián)系實際，談?wù)勀銓ν晟莆覈逃ㄖ乒ぷ鞲母锏目捶?（現(xiàn)狀加改革） （一）進一步健全我國的教育法體系 （二）重視對教育立法技術(shù)的研究 （三）進一步提倡司法介入 （四）開展國外教育司法判例的研究 2 簡述教育督導(dǎo)工作的內(nèi)容和原則。 分三個部分論述：機構(gòu)、人員（在各級督導(dǎo)人員的選拔與任用上，有著明確的任職條件，執(zhí)行著嚴格的選拔、招聘程序，一切過程都依法辦事）、職責 中央 （ 1）國民教育總督導(dǎo)處 其職責是對國家的教育制度進行宏觀監(jiān)督和評估，包括教育類型、教學內(nèi)容、大綱、教學法、教學程序和實施方式，參與對地方督 導(dǎo)人員、校長、教師的招聘與培訓(xùn)工作。對屬于國民教育部長領(lǐng)導(dǎo)或管轄的部門、機構(gòu)及人員在行政、經(jīng)濟、財會等方面實行督導(dǎo)。 （ 4）青年與體育總督導(dǎo)處。 學區(qū) 學區(qū)督學主要是在學區(qū)內(nèi)工作，負責督查初中、高中和職業(yè)高中等機構(gòu)；學區(qū)督學內(nèi)又分為學科督學與 學校生活督學，學科督學的設(shè)置涵蓋中學所有學科，學校生活督學主要設(shè)有信息方向指導(dǎo)督學，負責督查中學內(nèi)方向指導(dǎo)和方向指導(dǎo)員的工作（方向指導(dǎo)員是法國大學和中學必須設(shè)置的職位）。 借鑒作用 ： （一）加強督導(dǎo)立法，完善督導(dǎo)法規(guī) （二）設(shè)立專門的督導(dǎo)機構(gòu)，明確各級督導(dǎo)機構(gòu)的職責 （三）嚴格挑選督導(dǎo)人員，不端提高他們的素 質(zhì) （四）采用靈活多樣的督導(dǎo)方式，提高督導(dǎo)工作效能 3 簡述教育評 價的功能 一）診斷功能 （二）改進功能 （三）鑒定功能 3 簡述教育評價的原則 （一）有效原則 評價的有效性，就是評價結(jié)果達到評價目的的程度。 3 聯(lián)系實際，談?wù)勅绾握_認識我國當前 “普通高等學校本科教學工作水平評估 ”？ 本科教學工作水平評估工作是由被評學校自我評估、專家組現(xiàn)場 考察和學校整改三個階段構(gòu)成的。這三個階段構(gòu)成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現(xiàn)場考察才是評估。 在短視、功利思想的作用下，原本目標很單一的評估，就在各校的競爭攀比中，逐漸加碼變味。 形式化嚴重，評估變了味道。 應(yīng)該怎么做： 確立新的評估標準 大學的產(chǎn)品是人才，評判大學好不好，要看產(chǎn)品質(zhì)量如何。
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1