第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究-閱讀頁
2024-09-04 00:19本頁面
【正文】 得的影響 ? 動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和強(qiáng)化決定的，通常被理解為完全靜態(tài)的心理、情感狀態(tài)，或某一個(gè)目標(biāo)。rnyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說 1. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī) ? “內(nèi)在動(dòng)機(jī) ”是為了從參與活動(dòng)本身獲得愉快和滿足，它取決于外語學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在需要。 ? 相對(duì)而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與長遠(yuǎn)成功有聯(lián)系，外在動(dòng)機(jī)與短期成功相關(guān)。 ? “ 工具型動(dòng)機(jī) ”是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其它好處，如通過一次考試，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升、出國、在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造等。 ? 社會(huì)教育模式較為突出的特點(diǎn)是涉及的所有變量都是從實(shí)證研究結(jié)果中提煉出來的，并且在實(shí)際操作中進(jìn)行界定和評(píng)估，變量之間的關(guān)系也是在大量實(shí)證研究中獲得或是得以驗(yàn)證的。 3. Gardner的經(jīng)典社會(huì)教育模式 對(duì) Gardner等人外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的批評(píng)： （ 1）文化局限性。 （ 2）因果關(guān)系的不確定性。但不少研究者認(rèn)為成績有可能是態(tài)度的原因而不是結(jié)果。社會(huì)教育模式雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，但不足以為教學(xué)提供實(shí)際指導(dǎo)意義。 4. Trambley和 Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論 （ 1）“目標(biāo)顯著性”，主要涉及目標(biāo)理論。 4. Trambley和 Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論 （ 2）效價(jià)，是價(jià)值的一種標(biāo)識(shí)，包括成就價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值、外在使用價(jià)值、付出代價(jià)四個(gè)部分。 ? “內(nèi)在價(jià)值”指任務(wù)給學(xué)習(xí)者帶來的快樂。 ? “付出代價(jià)指”消耗的精力、體力、時(shí)間以及為此付出的情感代價(jià)（如對(duì)焦慮、失敗的恐懼）。rnyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說 ? D246。 ? 其中包括與外語“學(xué)習(xí)情境”相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素的界定與測(cè)量。 5. D246。 ? 學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件：其中包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系，及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競(jìng)爭(zhēng)型、合作型、個(gè)性型）。rnyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說 ? 該模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性，使動(dòng)機(jī)研究更廣泛深入，并緊密同課堂教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，具有更積極的教育學(xué)意義。rnyei本人所意識(shí)到的那樣，這一模式只指出了構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次、成分和要素，但并未揭示出這些成分和要素之間的內(nèi)部聯(lián)系，因此很難說是一個(gè)嚴(yán)格意義上的理論模式。 ? 一種更普遍全面的定義是，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)語言習(xí)得或語言使用過程中，與某個(gè)特定階段相關(guān)聯(lián)的心理行為或行動(dòng)。 ?學(xué)習(xí)者既可以利用語言行為學(xué)習(xí)策略，也可以利用非語言行為學(xué)習(xí)策略。 ? 學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的作用可能是直接的，也可能是間接的 。 二、研究學(xué)習(xí)策略的方法 ? 1．結(jié)構(gòu)化的訪談和問卷 要求學(xué)習(xí)者報(bào)告或回憶通常所用的學(xué)習(xí)方法和具體的行為 ? 2．日記研究 讓學(xué)習(xí)者以日記的形式，按時(shí)間順序，當(dāng)天回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)行為和心理過程。 二、研究學(xué)習(xí)策略的方法 ? 4．小組討論 學(xué)習(xí)者兩個(gè)人為一個(gè)小組，用邊想邊說的方式討論對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方式。 三、學(xué)習(xí)策略的分類 （ Oxford） 三、學(xué)習(xí)策略的分類 （ Oxford） ? Ellis認(rèn)為 Oxford的分類是最好理解的，如圖： ? （ 1）直接策略（ direct strategies） 直接影響語言學(xué)習(xí)，需要對(duì)語言進(jìn)行心理操作。 四、影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素 ? 學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率和類型都存在著很大的差異，這是因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)者策略選擇的因素較多也較復(fù)雜。 ? 學(xué)習(xí)的結(jié)果又反過來影響學(xué)習(xí)策略的選擇（如圖）。 ? 這些問題還需要繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用進(jìn)行深入地
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