小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識潘小燕-閱讀頁
2024-08-23 15:33本頁面
【正文】 貼出展示板），行嗎？那就馬上開始吧！每位學(xué)生把自己對1/2的理解表示在圖形上，并貼出來。（熱烈鼓掌）學(xué)生非常開心得欣賞全班同學(xué)一起完成的作品。師：那空白部分呢？生：也是1/2。生②：因為我們是對折的。師：這里所分的每一份都一樣大了嗎？生：都一樣大了。（板書：平均分）師：表示1/2一定要平均分是嗎？生：是的。師：哪位同學(xué)愿意上來用這個圖形（出示一個圖形）表示一下，怎樣算是“不平均分”！學(xué)生代表用圖形表示“不平均分”。師：所以，表示1/2一定要平均分。每位學(xué)生都試著把“1/2表示的意義”敘述給同桌聽；生①：1/2表示把一個圖形平均分成2份，涂上顏色的一份就是它的1/2，空白的一份也是它的1/2。師：有道理嗎？生：有。師：這兩位同學(xué)都注意到了，把任何東西平均分成兩份，其中的一份都可以用1/2表示，所以要說清楚是誰的1/2。師：請同學(xué)們把自己創(chuàng)造的分數(shù)舉起來。師：誰愿意先來介紹自己創(chuàng)造的分數(shù)呢？生①（一個長方形的1/4）：我是把一個長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。師：那你覺得他說得對嗎？生②：不對，得說平均分才行。生①：把一個長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。師：好好看看，都是各自圖形的1/4了嗎？生：圓形的不是，它沒有平均分。師：好像折得都不太一樣，為什么都說它們是各自圖形的1/4了呢？生：因為它們都是把一個圖形平均分成４份，涂上顏色１份。通過教學(xué)實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：我的導(dǎo)師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個學(xué)生，更好地把每個學(xué)生都帶向獲取知識的目標”。“生生互動”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。這樣，課堂上不只教師一個人跟學(xué)生發(fā)生關(guān)系，而是幾十個人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。而在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我成功地促進了“生生互動”的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：（1）允許學(xué)生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致；（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量，全體學(xué)生交流、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機會交流學(xué)習(xí)的體會。（4）不隨意對學(xué)生的發(fā)言做出評價，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習(xí)慣，例如認識1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分數(shù)，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數(shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點。
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