借助課題平臺提升教研品質-閱讀頁
2025-08-02 08:13本頁面
【正文】 {(x,y)| y = x2 – 11x + 30 , x?R }。 設計用意 ：圍繞本節(jié)課學習重點，落實重點知識。同時，提供一次合理選擇方法表示集合的機會，讓學生通過做，交流促進理解，達到掌握。 學生活動，教師組織交流，糾正問題。（若學生成果中有，則可不提） 4）四個字母，表示常用數集有約定的記法，目前講，共涉及 4個字母， N（有 N*）， Z， Q， R，需要在運用中記住，或借助英語的名稱來記住。 四、小結所得，概括新知 2）兩種表示：集合有兩種表示方法：列舉法和描述法，它們各有自己所長，所短，不是任何集合都能用兩種方法表示。 （ 1）集合中的元素一定具有某一共同特征（或稱為共性），即集合是由元素唯一確定的； （ 2）元素與集合之間的關系一定是“屬于”，用“ ?”表示。分別用“ ?”和“ ?”表示。 教學 設計 五、布置作業(yè)，鞏固提高 5頁，課后練習 1， 2中課內沒完成的部分；課本 11頁習題 （ A組）第 1， 2， 3， 4題； 6，要求：把各種分類用集合表示（最好能用兩種方法表示）；希望能再增加至少一個新的分類。 3．閱讀章節(jié)頭圖，談談你對將要學習的章節(jié)的認識（ 300字） . 教學導圖 自學 教材，初識集合 問題解決，再識集合 練習鞏固，理解集合 小結所得，概括新知 布置作業(yè)，鞏固提高 教學分析 教學分析 教學分析 是高中數學學習的起始課，也是較系統(tǒng)地學習一種簡潔、準確地表達數學內容的基本語言的開始 .雖然涉及的新概念較多，要知道的符號也較多，但概念、關系、表示方法和符號等新知識都是結合學生熟悉的例子得出的，學生要通讀課本內容，初步了解所學新知識的難度不大。 （ 2）在（ 1）基礎上，運用學生活動成果，認知集合的 含 義、集合的確定性，理解元素與集合的關系，識記對象與集合關系的表示符號、常用集合的記號，識記集合的兩種表示方法，了解他們各自的特點。 （ 3）在自學、探究、交流、講評取得或多或少的收獲后，認可一種高中數學的學習方法。 ? 之三：展示關注“學”的教學實踐，以應對教師強大而柔韌的已有經驗，是我們的作為點 。 課的教學設計 案例之二 預習案： 知識的累堆 記憶 當前數學課堂教學 研究學得到普遍認可。 關注了通性、通法了嗎？ 關注了數學概念了嗎？ 關注了由概念出發(fā)的推理了嗎？ 探究、合作被曲解 理解學生，理解數學，理解教學 探究、合作被曲解 這樣的教學有效嗎？ 理解學生，理解數學，理解教學 共性：都是求一個未知數！ “正面解決” +“通法解決” “代數推理” +“幾何直觀” 做一做 理 15．某畢業(yè)生參加人才招聘會，分別向甲、乙、丙三個公司投遞了個人簡歷，假定該畢業(yè)生得到甲公司面試的概率為 2/3，得到乙、丙兩公司面試的概率均為 p，且三個公司是否讓其面試是相互獨立的。 初步概括所知、所得。 探究案目標： 總結思路如何產生，理解基本知識，熟練基本方法，相互交流，開拓思路，查漏補缺。 參與 教學設計， 借助 聽課評課， 利用 評價命題 。 教研員要做點事，需要做一個課題，最理想的課題是要有專家引領的課題研究。 2 現(xiàn)形成的觀點有： （ 1）關于數學理解偏差； （ 2）理解數學，理解學生，理解教學的普適性； （ 3）培養(yǎng)一支會做題的學生隊伍的基礎性： （ 4）合理定位，兩路著力的必要性； （ 5）演繹與歸納（學生先行，交流呈現(xiàn)，教師斷后）并行的價值與作用。 3 對本市數學教研而言 ? 基本思路：立足三個理解，改進數學課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。 4 對本市課題組教師而言 一支力量； 成長速度； 具體成果：開設示范課，講座，課題研究，論文，等。 感謝各位，敬請指正！
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1