【正文】 。皮亞杰理論中的許多概念就是直接來自鮑德溫的著作，如同化、順應(yīng)、圖式、自我中心、兒童心理的未分化特征等。二、皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點（一）皮亞杰關(guān)于心理學(xué)發(fā)展實質(zhì)的觀點他認(rèn)為心理發(fā)展是在內(nèi)因和外因的相互作用下，心理圖式不斷產(chǎn)生量變和質(zhì)變的過程。圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，是動作在相似的情境中不斷重復(fù)而概括或遷移的結(jié)果。心理發(fā)展是心理結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，而心理結(jié)構(gòu)就是心理圖式。2．心理圖式的特點（1）整體性（各成份相互融合）（2）轉(zhuǎn)換性（在內(nèi)在規(guī)律的作用下不斷變化發(fā)展）（3）自調(diào)性（心理結(jié)構(gòu)的平衡機(jī)制查以對自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，不需要外在的因素）。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。2．適應(yīng)從本質(zhì)上來講就是取得有機(jī)體與環(huán)境的平衡。3．通過同化、順應(yīng)、平衡過程，心理圖式得以改變與發(fā)展。平衡則是對同化和順應(yīng)兩種功能的平衡。4．圖式最初是來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷得到改變和發(fā)展，形成更豐富、更高級的圖式。l 成熟是發(fā)展的必要條件，但不是充分條件2．經(jīng)驗因素l 經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗l 物理經(jīng)驗不起源于物體本身；l 數(shù)理邏輯經(jīng)驗起源于個體的動作（如數(shù)數(shù)活動中，石子的總數(shù)與計數(shù)順序無關(guān)——這就是一種數(shù)邏輯經(jīng)驗）3．社會環(huán)境l 社會環(huán)境是指社會上的相互作用和社會傳遞，如：教育、學(xué)習(xí)、語言、訓(xùn)練、社會生活4．平衡l 平衡是兒童心理發(fā)展中最重要的影響因素。（二）前運(yùn)算階段（2－7歲） 感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象圖式，以表象符號代替外界事物，出現(xiàn)“表象圖式”。這一階段分為兩個時期（沒有出現(xiàn)守恒的現(xiàn)象）：1．開始運(yùn)用象征性符號時期（前概念階段）（2－4歲）（1）象征性思維的出現(xiàn)其特點是掌握象征功能（功能符號）。符號與信號是不同的。如小孩將竹竿當(dāng)馬騎。把木凳當(dāng)汽車、延遲模仿、初期繪畫和言語都 可視為象征功能。l 自我中心化：從自己的觀點看待世界，不能理解他人的觀點。（三）具體運(yùn)算階段（7－12歲） 1．出現(xiàn)守恒（1）在皮亞杰看來，運(yùn)算思維的基本特點是守恒。（3）要達(dá)到守恒，需要兩種認(rèn)知操作，其一是可逆性，其二是自我中心化的消失。自我中心是指個體從物體的一個維度理解事物；自我中心的取消，兒童可以從多個維度關(guān)注一個事物（形成補(bǔ)償性），促進(jìn)兒童守恒的形成。l 可逆性：相結(jié)合的兩類或兩種關(guān)系可以分開，如A+B=C，則CB=Al 結(jié)合性：（A+B）+C=A+（B+C）l 同一性：正運(yùn)算與其逆運(yùn)算結(jié)合等于零。（四）形式運(yùn)算階段（12歲以后）這種思維水平接近于成熟的水平。四、皮亞杰心理發(fā)展理論簡評1．從理論到實踐都有獨(dú)到之處；2．對后來的中小學(xué)教育和科學(xué)研究有重要影響；3．強(qiáng)調(diào)適應(yīng)對兒童心理發(fā)展的影響，忽視了環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展階段的影響；4．只重視了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，沒有涉及到生理發(fā)育和心理結(jié)構(gòu)研究。如有人提出，人的認(rèn)知水平的最高階段是辯證思維。五、新皮亞杰主義的發(fā)展新皮亞杰主義產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)有三點：1．對皮亞杰研究方法和研究結(jié)果的修訂（1）對認(rèn)知發(fā)展階段的描述不確切。他認(rèn)為皮亞杰的階段理論事實根據(jù)不足；實驗的難度也過大。威廉他把大學(xué)生思維概括為三種水平：二元認(rèn)水平、相對論水平；約定性水平。2．信息論與皮亞杰學(xué)說的結(jié)合信息論者對皮亞杰理論有兩個不同的觀點：（1）非發(fā)展理論：兒童的認(rèn)知能力與成人的不同是由于知識經(jīng)驗貯存不夠，如果夠了，就和成人一樣。3．日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革日內(nèi)瓦學(xué)派對皮亞杰觀點進(jìn)行了許多修訂與完善，形成了日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派。他們重視社會關(guān)系、交往、社會文化、社會性發(fā)展的研究；認(rèn)為同化、順應(yīng)、平衡等過程的發(fā)展是由社會環(huán)境來提供。（3）強(qiáng)調(diào)不能只研究認(rèn)知能力的發(fā)展，要把兒童心理發(fā)展當(dāng)成一個整體來研究；（4）創(chuàng)設(shè)多變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽象、比較的機(jī)會。（一）心理發(fā)展的實質(zhì)個體心理的發(fā)展是個體的心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的過程。低級心理機(jī)能是人類和動物共有的心理機(jī)能。2．高級心理機(jī)能（1）維果斯基認(rèn)為高級心理機(jī)能是人類特有的心理機(jī)能，它具有以下特點：l 高級心理機(jī)能是隨意的，主動的；l 高級心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的；l 高級心理機(jī)能的過程是間接的，是以符號或詞為中介的；l 在起源上是社會文化歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約；l 從個體發(fā)展上看，它是在人際交往中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的。（二）心理發(fā)展的機(jī)制維果斯基認(rèn)為，人類由于工具的使用，其心理發(fā)展基本上不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展的制約。1．人類的兩種生產(chǎn)工具（1）物質(zhì)生產(chǎn)工具物質(zhì)生產(chǎn)工具（如石刀乃至現(xiàn)代機(jī)器）的使用，使人類脫離了動物世界，而成為人類。2．生產(chǎn)工具對心理發(fā)展的影響（1）物質(zhì)生產(chǎn)工具的使用，使人類改變了動物那種用身體的直接方式適應(yīng)環(huán)境的方式，以物質(zhì)生產(chǎn)的方式適應(yīng)環(huán)境，人類的心理活動因此變得更復(fù)雜。由于人的心理是在掌握間接的文化經(jīng)驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因而在兒童的心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教育就起著主導(dǎo)作用?！熬裆a(chǎn)工具”心理過程的中介結(jié)構(gòu)。這就是維果斯基的“中介論”。（三）心理發(fā)展的標(biāo)志心理發(fā)展就是一個人的心理，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理過程的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理過程轉(zhuǎn)化的過程。隨意機(jī)能的增長主要表現(xiàn)為：由無意注意到有意注意；由沖動到自制，由機(jī)械記憶到理解記憶。抽象概括機(jī)能增長主要的表現(xiàn)為：由具體形象思維到抽象思維；由再造想象到創(chuàng)造想象；由低級情感到高級情感。其具體表現(xiàn)是：3歲以前以知覺和直觀思維為中心；學(xué)前期，在意識系統(tǒng)中記憶占主導(dǎo)地位；學(xué)齡期，在意識系統(tǒng)中是以邏輯記憶和抽象思維為核心。二、智力形成的內(nèi)化說（一）維果斯基是智力形成“內(nèi)化說“的創(chuàng)始人1．工具論是內(nèi)化說的理論基礎(chǔ)。2．起初，兒童不能運(yùn)用語詞來組織自己的心理活動，其心理活動是“直接的和不隨意的、低級的和自然的”。3．新的高級心理機(jī)能首先作為外部形式的活動而形成，然后才出現(xiàn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、能在頭腦中默默進(jìn)行的智力活動。2．他認(rèn)為，內(nèi)化是一種過渡，即從操縱物質(zhì)對象的外部活動過渡到加工觀念對象的智力活動。（三）加里培林推動“內(nèi)化說”理論成熟加里培林進(jìn)一步發(fā)展了“內(nèi)化說”，提出了“智力活動按階段形成”的理論。2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段運(yùn)用各種實物或模型等完成活動。4．無聲的外部語言階段在操作時，不再出聲，但仍能發(fā)現(xiàn)發(fā)音器官的動作。智力活動以內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)，智力動作簡縮化。這個差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。2．最近發(fā)展區(qū)的觀點提出的背景（1）向可接受性原則挑戰(zhàn)；（2）向“成熟決定論”挑戰(zhàn)。1．教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用教學(xué)決定了發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度、以及智力活動的特點。3．贊可夫的“高速度、高難度”教學(xué)原則，即是以此為理論基礎(chǔ)。教學(xué)要在成熟的前提下進(jìn)行，但教學(xué)要走在機(jī)能成熟的前頭。（二）胎兒生長的階段1．胚種階段（0－2周）l 受精后36小時開始分裂；l 60小時有12－16個細(xì)胞；l 76小時有60個細(xì)胞；l 細(xì)胞團(tuán)第四天到達(dá)子宮，并有100個細(xì)胞；l 細(xì)胞團(tuán)在子宮里自由漂浮1－2天就開始著床。l 第3－4周：心臟形成，并開始心跳；神經(jīng)系統(tǒng)開始形成；腦和眼的基礎(chǔ)物質(zhì)形成；l 第5－8周：發(fā)展開始加速；開始初具人形；骨細(xì)胞開始出現(xiàn)；3．胎兒階段（8周至出生）l 第9周：體長為2．5厘米，眼瞼形成，眼皮閉合；l 第10 周：嘴形成，陰莖出現(xiàn)。（三）胎兒的產(chǎn)生分娩過程可以分為三個階段：1．溫和的、不規(guī)則的宮縮（持續(xù)8－24小時）；2．過渡階段：宮頸全部擴(kuò)開，子宮收縮加快，胎兒進(jìn)入產(chǎn)道；3．產(chǎn)生階段：持續(xù)1－2小時。應(yīng)該指出，這些因素不是單獨(dú)起作用；往往與社會因素相互作用；同時，上述情況只是一種危險因子，如能很好對待，一般不會出現(xiàn)。（二）新生兒心理的發(fā)生1．兒童出生時并不具有心理現(xiàn)象神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是由低級部位到高級部位再到大腦兩半球，67個月時胎兒的大腦皮層已象成人一樣有六層，但遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟。兒童的最初是依靠無條件反射來適應(yīng)環(huán)境的。l 剛出生的兒童不能形成優(yōu)勢興奮中心，新生兒出現(xiàn)對超強(qiáng)刺激的保護(hù)性機(jī)制──睡眠。3．新生兒條件反射具有以下特點：l 形成速度慢；l 形成后不穩(wěn)定；l 不易分化； 4．心理的發(fā)生的標(biāo)志l 觀點一：條件反射作為心理發(fā)生的標(biāo)志；l 觀點二：新生兒的感覺出現(xiàn)是新生兒心理出現(xiàn)的標(biāo)志，一些乳兒實驗技術(shù)如習(xí)慣化和去習(xí)慣化是以此為依據(jù)的。它與適應(yīng)或熟識根本不同，是嬰兒早期學(xué)習(xí)的重要形式。二、乳兒心理過程的發(fā)展（一）乳兒心理過程發(fā)展的一般特點1．感覺得到迅速發(fā)展；2．知覺開始出現(xiàn)；3．注意和記憶能力開始明顯出現(xiàn)；4．思維出現(xiàn)萌芽狀態(tài)。2．嗅覺和味覺1個月末產(chǎn)生味覺，4個月末就很好地區(qū)別氣味。4．聽覺l 聽覺產(chǎn)生時間還有爭議；l 出生3個月后，能進(jìn)行集中的聽覺；l 從第4個起，能對成人的發(fā)音進(jìn)行分辨。1．視知覺（1）圖形知覺l 出生兩天的乳兒就對人臉圖形產(chǎn)生視覺偏好，l 最新研究表明，乳兒是對輪廓線、復(fù)雜度和曲度感興趣。（2）深度和空間知覺l 乳兒大約在23個月左右即有這種能力?？财账梗?970，1978）對2個月和7個月兒童進(jìn)行實驗發(fā)現(xiàn)：2個月的兒童心率減慢（產(chǎn)生興趣）；7個月的兒童心率加快（產(chǎn)生恐懼）。3．知覺恒常性和客體永久性l 研究表明，3個月（有人說是6個月）的乳兒就有了知覺的恒常性；l 812個月的乳兒具有客體永久性的知覺能力（客體被移出視線，仍在尋找）。（五）記憶的發(fā)生和發(fā)展1．乳兒期的記憶都是無意記憶；2．56個月的乳兒能再認(rèn)母親等；3．再現(xiàn)能力還未發(fā)展。（七）情緒的發(fā)生和發(fā)展l 新生兒的消極情緒較多；l 2個月以后積極情緒增多；l 56個月后，乳兒對顏色鮮艷和發(fā)聲聲玩具特別感興趣。（一）感覺和知覺的發(fā)展1．感覺的發(fā)展視覺l 能正確地辨別各種基本色如紅、黃、藍(lán)、綠等，但對混合色不能很好地辨別。皮膚覺l 能更好地辨別物體的不同屬性如軟、硬、冷、熱等。1．顏色知覺l 顏色配對：到3歲時100%的兒童能對顏色進(jìn)行配對。l 顏色命名：逐步提高，但水平很低。B．形狀知覺C．時間知覺l 已掌握很多表示時間的詞，但對這些詞的理解并不好。無意注意在整個嬰兒時期占主導(dǎo)地位。4．嬰兒期的兒童的注意時間也越來越長。（三）記憶的發(fā)展嬰兒的記憶是以無意識記為主，有意識記才出現(xiàn)萌芽。2．二歲以后l 有意識記開始出現(xiàn)萌芽。l 再認(rèn)能力進(jìn)一步發(fā)展，相隔幾十天甚至幾個月的事物都能再認(rèn)；l 再現(xiàn)能力增強(qiáng)，二歲五個月的兒童能再現(xiàn)一個多月以前的事物。2．直覺行動思維中最初的詞的概括作用兩歲半以前兒童的思維更多地依賴直觀和感知；二歲半以后，詞的概括調(diào)節(jié)作用才比較明顯。
（五）想象的發(fā)生一到二歲的兒童由于言語水平較低，經(jīng)驗貧乏，表象不足，還談不上什么想象。到三歲時能進(jìn)行最簡單的有主題的游戲，想象也隨之發(fā)展。第三節(jié)　個體早期動作和活動的發(fā)展一、關(guān)于動作發(fā)展的理論＊――“預(yù)先成熟”和“可能成熟”之爭l “預(yù)先成熟”論認(rèn)為，動作是預(yù)先成熟的結(jié)果，經(jīng)驗在動作發(fā)展中扮演最普通的支持者的角色；因此，動作經(jīng)驗只是加速或提前了心理發(fā)展，起到了“助長者”的作用。 Kermoian ,1983 ）。其代表人物是卡蘭德(Garland,1982)。2．行走在兒童心理發(fā)展上具有重大意義l 發(fā)展動作的靈活性；l 擴(kuò)大認(rèn)識范圍；l 為空間知覺（視動覺）和初步的思維（接觸事物與分析綜合）準(zhǔn)備了條件；l 為有目的的活動準(zhǔn)備了條件；l 發(fā)展兒童的獨(dú)立性。2．運(yùn)用物體動作能力發(fā)展的意義l 初步形成成人使用工具的方法和經(jīng)驗；l 認(rèn)識事物的共性，為概括表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備了條件。（四）出現(xiàn)實踐活動的萌芽l 嬰兒的實踐活動與成人的實踐活動是有區(qū)別的，它只是最初的有目的的活動。1．最原始的游戲l 嬰兒的游戲的水平是很低的。這種目的性是在言語的下，兒童對過去的表象和當(dāng)前知覺的印象進(jìn)行分析綜合的結(jié)果，是動作的概括化的結(jié)果。2．最原始的勞動活動l 嬰兒期出現(xiàn)了勞動的萌芽。（五）嬰兒動作發(fā)展中的個別差異嬰兒的動作差異很大，導(dǎo)致差異的原因有以下三個方面。2．性別差異l 活動興趣不同：男嬰喜歡大運(yùn)動量活動和戶外活動，女嬰喜歡精細(xì)動作和室內(nèi)活動。l 活動能力的差異：男嬰比女嬰力氣大、速度快；女嬰比男嬰精細(xì)動作技能強(qiáng)，平衡能力強(qiáng)，更有韻律感。第四節(jié)　個體早期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展的理論（一）強(qiáng)化說巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為言語的獲得是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。巴甫洛夫以條件反射理論為基礎(chǔ)，特別是以兩個信號系統(tǒng)為基礎(chǔ)的理論。l 第一階段：直接刺激物→直接反應(yīng)l 第二階段：詞的刺激物→直接反應(yīng)l 第三階段：直接刺激物→詞的反應(yīng)l 第四階段：詞的刺激物→詞的反應(yīng)強(qiáng)化說可以解釋低級言語的發(fā)生過程，如最初的語音和單詞等等。l 人天生就有獲得語言的傾向，生來就具有語言能力（普遍語法）。l 這一轉(zhuǎn)化是通過LAD （“語言獲得裝置” ）而實現(xiàn)的。3．每一個句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。4．后來他還補(bǔ)充說，作為言語獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須暴露于言語刺激下而被激活，否則就會失敗。他認(rèn)為嬰兒的言語只是對成人語言的模仿。3．哈里斯和哈賽默（1972）進(jìn)行了比較研究，證實在嬰兒言語的活動中確有模仿的成份。5．林崇德認(rèn)為，模仿不只是單獨(dú)模仿（班杜拉）和選擇性模仿（懷特赫斯特），還有其他模仿形式。l 即時的模仿在言語發(fā)展的最初時期起主導(dǎo)作用，隨后就被延遲模仿所代替；2歲以后，選擇性模仿占主導(dǎo)地位，使兒童能掌握大量的語言材料和語言規(guī)則。（四）認(rèn)知學(xué)說1．認(rèn)知學(xué)