【正文】 Make a summary of what we have learned above. 設(shè)計(jì)意圖：歸納概括能力是學(xué)生具有良好思維品質(zhì)的一個(gè)方面，可以把零散的感性認(rèn)識上升到系統(tǒng)的理性認(rèn)識，通過歸納總結(jié)，學(xué)生對“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”概念及其使用有了一個(gè)完整的把握，為下列“辯論”環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。 An opinion is what someone believes is true but has not been proved。這是學(xué)生由感性到理性的思維過程。StepVII: Students read the letter written by Johann Weber on Page7(見附錄3), trying to decide whether they agree with Weber or not. the letter and fill in the following blanks:（獲取信息） 2. Students read the letter again and give their choice.Q: Do you agree with Johann Weber’s opinion? (√) Yes ( ) No ( )設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生通過閱讀該信件，自己獲取Weber在信中的觀點(diǎn)是什么，支持該觀點(diǎn)的依據(jù)是什么以及他最后得出什么樣的結(jié)論等信息，然后，明確自己的觀點(diǎn)（支持還是反對Weber的觀點(diǎn)），為下面的分組討論奠定基礎(chǔ)。課堂實(shí)錄：T: What is Weber’s opinion?Ss (All together) the treasure shouldn’t be returned to Russia or any government if they find it。 T: What about his conclusion?Ss: Those who find the Amber Room should decide what to do with it.學(xué)生又進(jìn)行關(guān)于opinion 和fact的語言體驗(yàn)，獲取信息，處理信息，而且，學(xué)生通過閱讀明確了自己將要進(jìn)行口頭表達(dá)的任務(wù)，要思考學(xué)生自己的opinion和fact，為他們進(jìn)行口頭表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。為了使辯論有意義，闡述觀點(diǎn)和事實(shí)言之有物，需要學(xué)生進(jìn)行充分討論，交換信息，豐富并充實(shí)各自所列舉的原因（事實(shí)依據(jù)）；老師告訴主持人如何主持辯論活動(dòng)，可降低主持難度，使辯論有章可循，有序進(jìn)行；上述所提供的參考功能句，可降低學(xué)生表達(dá)中的焦慮感和難度，能使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的功能項(xiàng)目有效地表達(dá)情感、意圖和態(tài)度。學(xué)生分組討論他們各自的觀點(diǎn)，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、語言思維的能力等。教師提供功能用語，提示學(xué)生嘗試使用，特別是對一些學(xué)習(xí)相對比較困難的學(xué)生來說，其輔助的作用就更大了。創(chuàng)設(shè)“辯論”這種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及批判性思維的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，增強(qiáng)愛國主義精神、民族使命感和責(zé)任感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀， 課堂實(shí)錄：因?yàn)檗q論雙方事先并沒有推舉辯手，人人都享有表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此，雙方的辯論非常激烈，為了反駁對方觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)同時(shí)站起幾個(gè)人爭取發(fā)言機(jī)會(huì)。當(dāng)主持人宣布“辯論結(jié)束”時(shí)，幾乎所有同學(xué)同時(shí)發(fā)出了意猶未盡的“哎呀”聲。Step XI: Comment on the debate 設(shè)計(jì)意圖：辯論后的點(diǎn)評是辯論必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過點(diǎn)評，教育學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師的評價(jià)合理，語言具有感染力，鼓舞了所有學(xué)生。根據(jù)辯論內(nèi)容寫出一份報(bào)告的過程是學(xué)生整理思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、組織素材、組織語言的技能培養(yǎng)過程。老師適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作結(jié)構(gòu)做參考，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是為了降低寫作難度。 學(xué)生在進(jìn)行了比較充分的口頭語言表達(dá)之后，學(xué)生寫起來就會(huì)順利。如果學(xué)生口頭表達(dá)不熟練，書面表達(dá)也不會(huì)順利。課后反思一、學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮本課教學(xué)從設(shè)計(jì)、到實(shí)施、再到課后后續(xù)的任務(wù)安排，較充分地體現(xiàn)了新課改理念所倡導(dǎo)的學(xué)生“主體地位”，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。撰寫辯論報(bào)告使學(xué)生又進(jìn)一步對辯論中所獲取的信息進(jìn)行了處理、整合，在老師提供的寫作范例提示下，學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄容^符合要求的辯論報(bào)告。二、教學(xué)材料的重組和增加，使教學(xué)過程能夠有序呈現(xiàn)，學(xué)生易于接受為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把教科書第五頁“Reading and listening”中的Part1~Part3中的教學(xué)內(nèi)容與教科書第七頁的內(nèi)容重組在一起，增加了五個(gè)單句的判斷，使教學(xué)材料的程度與分量適中。而且，全部教學(xué)內(nèi)容均圍繞著本單元主題“Cultural Relics”展開。三、任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了階梯性任務(wù)原則本課設(shè)計(jì)了一系列從初級到高級的任務(wù)活動(dòng)。無論是辯論還是辯論后的報(bào)告，都需要有觀點(diǎn)和支撐該觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)。而辯論和撰寫辯論報(bào)告這些較高級任務(wù)的完成過程中，都在使用前面的任務(wù)中的觀點(diǎn)和事實(shí)概念。四、課堂氣氛民主、和諧和嚴(yán)謹(jǐn)整個(gè)課堂教學(xué)都充滿了民主和諧的氣氛。五、老師在最后階段的總結(jié)提升不夠；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)間安排上把握不好，出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。 從教學(xué)目標(biāo)角度看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確、清晰、明確、合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生實(shí)際的語言能力發(fā)展的需要。這些行為動(dòng)詞所表現(xiàn)出的學(xué)生能力是教師在課堂上很容易地、直接地觀察和監(jiān)測到的。經(jīng)過學(xué)生的努力，他們每一個(gè)人都能夠達(dá)到。學(xué)生從本課時(shí)教師說明教學(xué)目標(biāo)之后就讓學(xué)自己閱讀、體會(huì)opinion 和fact 的意義和表明這兩個(gè)詞概念的具體語言（包括語言的表面形式），如：StepIII 投影片中的那些句子。在StepVII中，教師又讓學(xué)生閱讀、分析短文中的opinion, reasons, conclusion, 并激發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和論據(jù)，為學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠⒄Z短文打下基礎(chǔ)。從教學(xué)方式看 教師運(yùn)用交流、探究、合作、觀察、體驗(yàn)、自主閱讀方式，使他們自己掌握語言的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律，發(fā)展他們聽、說、讀、寫的全面技能，從而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。從教學(xué)內(nèi)容看 教師對教材中內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合、重組，又充分利用教材中的內(nèi)容，挖掘出了教材內(nèi)部的本質(zhì)的、邏輯的和內(nèi)在的聯(lián)系。從師、生的地位關(guān)系看 本節(jié)課的教學(xué)充分發(fā)揮教師的主作用和學(xué)生的主體作用。這樣，教師最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象思維能力、批判性思維能力等。從需要研究的問題來看在StepIII 中的投影片中，教師提供給學(xué)生一些單個(gè)的英語句子，然后學(xué)生判斷他們表明的是“觀點(diǎn)”還是“事實(shí)”。對于被隔離于篇章的單個(gè)的句子，人們往往無法判