【正文】 生的感受、體驗和思考。3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。5．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應用文。7．根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。8．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。4．注意表情和語氣，根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。復述轉述，完整準確、突出要點。6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。（五）綜合性學習1．自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。1．關于識字、寫字與漢語拼音教學識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。2．關于閱讀教學閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。3．關于寫作教學寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。（二）恰當運用多種評價方式形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。形成性評價和終結性評價都是必要的。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。（三）注重評價主體的多元與互動應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。（五）具體建議1．關于識字與寫字的評價漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。第三學段要求學生會寫2500個字。評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。要重視學生課外閱讀的評價。3．關于寫作的評價寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。5．關于綜合性學習的評價綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。要充分注意學生解決問題的思路和方法。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。2．教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注現(xiàn)實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。要重視開發(fā)高質量的新課文。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。9．教材要有開放性和彈性。10．教材編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范。自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。4．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。其中1～6年級75篇，7～9年級61篇。這些詩文主要供學生讀讀背背，增加積累，在教科書中可作不同的安排，不必都編成課文。秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠38 山坡羊）45　《禮記》一則（雖有佳肴）46　《列子》一則（伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？）47 鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》48 出師表諸葛亮49 桃花源記陶潛50 與謝中書書 陶弘景51 三峽酈道元52 雜說（四）韓愈53 陋室銘劉禹錫54 小石潭記柳宗元55 岳陽樓記范仲淹56 醉翁亭記歐陽修57 愛蓮說周敦頤58 記承天寺夜游蘇軾59 送東陽馬生序（余幼時即嗜學……況才之過于余者乎?）宋濂59 湖心亭看雪張岱60 河中石獸紀昀附錄2關于課外讀物的建議《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。附錄3語法修辭知識要點1．詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。3．單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。5．常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。這些字構形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分。這些字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。（共300字，按音序排列）B　八　把　爸　白　百　班　辦　半　包　飽　北　貝　被　本　比　邊　別　不　C　才　草　冊　長　廠　吵　車　成　吃　尺　蟲　出　穿　船　窗　床　春　次　從　D　打　大　但　當　刀　到　道　的　燈　地　點　電　東　冬　動　都　豆　對　多　E　兒　耳　二　F　發(fā)　反　飯　方　放　飛　分　風　G　干　高　哥　個　給　更　工　公　共　狗　瓜　關　光　廣　國　果　過　H　孩　?！『谩『稀『汀『印『堋〖t　后　花　畫　話　還　回　會　火　J　機　幾　己　加　家　見　江　交　叫　姐　巾　今　金　進　京　經　九　就　軍　K　開　看　可　課　口　哭　快　L　來　老　樂　里　力　立　臉　兩　亮　了　林　六　M　媽　馬　貓　毛　沒　每　美　妹　門　們　米　面　民　明　木　目　N　那　奶　你　年　鳥　牛　農　女　P　胖　跑　朋　皮　片　票　平　Q　七　奇　起　氣　千　前　青　秋　去　全　R　然　讓　人　日　S　三　山　上　少　舌　身　生　聲　師　十　什　石　時　市　是　手　書　樹　雙　誰　水　說　四　歲　T　他　她　臺　太　天　田　條　跳　聽　同　頭　土　W　外　玩　晚　萬　王　網(wǎng)　為　衛(wèi)　文　問　我　五　午　X　西　習　洗　下　先　現(xiàn)　向　小　?！⌒Α⌒⌒摹∨d　星　行　學　雪　Y　牙　羊　陽　樣　要　爺　也　業(yè)　葉　頁　一　衣　醫(yī)　以　因　陰　音　用　有　又　魚　羽　雨　語　元　月　云　Z　再　在　早　站　找　這　真　正　知　直　只　中　竹　主　住　桌　著　子　字　自　走　作　坐　做31附錄5義務教育語文課程常用字表本字表共收常用漢字3500個，根據(jù)它們在當代各類漢語閱讀材料中的出現(xiàn)頻率和漢字教學的需要，又分成兩個字表。下面“字表一”可作為第三學段識字、寫字教學評價