【正文】 學在他媽媽的鼓勵下一直走向進步，老師并不明就理，仍試之同法，在家長會上依樣奪取所有學生的驕傲。直到考大學前一次，老師仍是一樣的口氣：你別指望太高，加緊努力，你兒子也許能考上普通的大學。這位同學在其母親的一再鼓勵下，最后終于考取了全國一流的某重點大學。但他卻在母親的一再鼓勵下贏得了最終的成功。因為他的母親教給了他努力，教給了他自信的源力——鼓勵?！　?。　　?！　”頁P有的要直接表揚，有的要間接表揚，需要間接表揚時，直接表揚就像陽光直射一樣，叫人不舒服?！　”頁P就是鼓勵、激發(fā)和勉勵?！　”頁P也并非盡講好話，表揚與批評是教育的統(tǒng)一體。這樣只會產生對立的情緒和相反的效果?！　”頁P應注意的事項：一、表揚要實實在在 　　要在深入了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，不能隨意夸張。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發(fā)其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去效果。 　　三、表揚要注重細節(jié) 　　如果是一般的、言之無物的表揚難以產生鼓動性和影響力。如果針對學生某一具體的進步進行表揚，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒了！”“你近日能認真按時完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，要倍加努力，奮發(fā)向上。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。”“最近你的書寫進步很大，聽說你每天堅持練習，要是你能持久下去，將會寫一手漂亮的字。 怎樣培養(yǎng)孩子的記憶力。有生活經歷才有記憶，有的孩子年齡很小，卻因為“見多識廣”，能記住和講述很多見聞。這些印象在遇到新的事物時會引起聯(lián)想，更容易記住新的東西。為了培養(yǎng)孩子的有意識記能力，對２３歲的孩子就可以布置有意識記的任務，最簡單的可以從要孩子取一樣東西或傳一句話做起?！　　?培養(yǎng)孩子的學習興趣。而年幼兒童往往做不到這一點，對不感興趣的東西很難記住。有的孩子２３歲能認識很多字，有的年紀很小就成了名家，都是因為他們對所學的內容感興趣，能孜孜不倦去學的結果。記憶力的好壞不完全是天生的，是可以訓練和提高的。父母要了解孩子記憶的不足之處，記不牢或記不正確的原因，耐心幫助孩子，要多給予鼓勵。幼兒記憶保留時間短，機械記憶是記憶的主要方法。入學前的兒童已會有意識地記憶，可以教他們運用順序記憶、歸類記憶、聯(lián)想記憶等識記方法。幼兒教育怎樣讓孩子健康茁壯成長，作為媽媽的我通過四年多來的言傳身教，或多或少的積累了一些心得的：注重孩子的思想品德是第一要素，也是決定孩子未來人生道路的關鍵。 所以我一直強調孩子自己的事情自己做（自己背書包、自己洗漱、穿戴），做力所能及的事情，如幫媽媽拿拿小東西、幫外婆做事等。 注重孩子的自信培養(yǎng)，要想讓他真正做到在任何環(huán)境中都能自信，愉快地與人交往，必須具備一定的知識、技能，但作為孩子，不能強迫他去讀書、認字，“玩是孩子的天性”，：最輕松的學習方法就是最好的方法，最好的教室就是“大自然”。家長是孩子的良師益友，我們體會到，家長自己應該嚴格要求自己，為孩子做出表率，用家長的言行去影響他，不僅對孩子的成長十分有利，同時對我們家長不斷學習、提高也是一個促進。 家長要每天抽1小時或1小時以上的時間和孩子相處溝通，了解孩子在學校里高興的事情和不愉快的事情，讓孩子的情緒得到宣泄，以便及時發(fā)現(xiàn)孩子的性格缺陷，和孩子一起觀察、動手做一些小試驗和手工，使他在體驗感受的過程式中啟迪智慧，開動腦筋。 在家有一本小冊子記載著孩子在什么時候得到媽媽的獎勵了，又什么時候得到懲罰了。 如何培養(yǎng)幼兒的動手能力一、案例描述：“老師我不會剪，你幫我剪好嗎？”每次紙工課上都能聽到欣欣這樣的聲音?！庇靡浑p又圓又大的眼睛望著我。三、思考與建議：動手能力可以激發(fā)大腦里一些特殊的、積極的富有創(chuàng)造性的區(qū)域，那么，應該如何培養(yǎng)幼兒的動手能力呢？光靠在幼兒園老師培養(yǎng)也是不夠的，應及時與家長溝通，一起探討方法，教師和家長共同努力。（2）讓幼兒多畫、多剪、多折、多粘貼認真掌握各個年齡階段幼兒的特點，及時為幼兒提供材料和工具，從剪一些簡單的直線，逐步過渡到剪曲線、弧線、沿輪廓剪，不懂就及時幫助他們，還可以利用閑暇時間教幼兒折些簡單的物品，如：小貓、小狗、飛機等，陶冶幼兒的性情，豐富和發(fā)展他們的記憶、想象力和創(chuàng)造力。幼兒稍微有一步進步就及時表揚他，給他信心，告訴他一定能行的。欣欣的轉變，家長和教師都非常滿意。淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)在的孩子都是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服、地板，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。 幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。 對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調性。 幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當?shù)墓膭睿瑯淞⒑⒆拥淖孕判?，讓孩子懂得自己的事情自己做。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。因此，家長必須樹立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個良好的家庭教育。在平時家中，家長對于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、系鞋帶等；家長還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對于一些孩子不會做的事，家長可以耐心地輔導一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會得到發(fā)展。這些內容簡單易行，符合三到四歲幼兒的年齡特點。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，無論是老師還是家長，都要遵循孩子的年齡特征和生長發(fā)育規(guī)律。 對孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習慣的養(yǎng)成，以至于影響孩子整體自理能力的發(fā)展。在循環(huán)往復的操作中，幼兒的手指靈活性，動作協(xié)調性，手眼協(xié)調一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識也能融會貫通，從而促進幼兒智力發(fā)展。幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系 　　在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。 　　 　　幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。許多父母在進行家庭教育時。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。 　　(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。淺談如何“促進幼兒與同伴間的情感交流”在十幾年的幼教實踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一種現(xiàn)象：幼兒園在活動的實施中，不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)過多，幼兒的互動被嚴格控制在一定的時間與范圍內，而且它主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒互動時，教師仍然處于主動地位，幼兒被牽著鼻子走，失去了交流的主動權。但新《綱要》中明確指出：要求教師要指導幼兒“建立良好的同伴關系，讓幼兒在集體生活中找到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。新《綱要》中提到，要“創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。我們在班上開展了每周一以“說說我星期天的事”、每天以“我今天發(fā)現(xiàn)了….”為話題讓幼兒相互進行晨問自由說練活動。在這種互動的過程中，教師加以引導并鼓勵幼兒相互提問、共同討論，使幼兒產生了關注同伴、質疑同伴又積極為同伴“排憂解難”的行為。（二）給幼兒真誠的鼓勵，讓幼兒與同伴間互相探索。”這也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進渠道。如主題活動《蠶豆變變變》中，幼兒就“蠶豆可以用來做什么”展開了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領悟到了不同的解決問題的方法和態(tài)度。誰知就這一次對個別幼兒的鼓勵感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關注的喜悅，于是沸沸揚揚的互動開始了。幼兒在與同伴間的相互探索中也學會了對別人好建議的肯定與尊重。幼兒間的互動，即在幼兒與同伴的相互活動和交往中能促進每一位幼兒的健康發(fā)展。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結果如何圓滿，我們真正注重的是是否有利于幼兒發(fā)展。結合實際，我們嘗試了“闊步式”的互動舉措，改變了以往的“關上門說話”的局面。這種互動通過平時的聯(lián)歡、大帶小活動進行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對一或一對幾的活動模式，給孩子充足的時間、場地和材料，讓不同班級的幼兒一起生活、游戲。大班的幼兒從中產生了一種成就感、責任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發(fā)展，形成了積極向上的情感態(tài)度，而且還逐漸解決了獨生子女的“獨性”與互動中的行為和精神之間的矛盾。（四）、給幼兒自主的意識，讓幼兒與同伴間互相影響，學會分享?！庇纱丝梢姡喝绻覀冏⒅貙τ變鹤灾饕庾R的培養(yǎng)，將自主性游戲與教育活動相滲透，這也會有效的促進幼兒與同伴間的互動?！坝變号c成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。”民間游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關系。 游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。還有一次，我們在組織幼兒玩 “逛超市”的游戲。比如：對人有禮貌、要說禮貌用語、付錢時需排隊、不爭不搶，沒有付錢的東西不能拿走、輕拿輕放、講究衛(wèi)生等等。（五）、給幼兒適當?shù)母偁帲層變号c同伴間互相交流合作。同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在游戲中，幼兒經常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質，如團結友愛、協(xié)調合作、克服困難、集體主義精神等。如我們經常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質創(chuàng)造了有利的條件和機會。” 160