【正文】 理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。 對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協調能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發(fā)展。 幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。 良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發(fā)展的重要保證。因此，家長必須樹立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個良好的家庭教育。 在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長就必須重視在生活中的培養(yǎng)。在平時家中，家長對于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、系鞋帶等；家長還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對于一些孩子不會做的事，家長可以耐心地輔導一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會得到發(fā)展。 三到四歲的幼兒已經具備以下能力：刷牙、洗手、洗臉；穿脫衣服鞋襪；進餐飲水；整理床鋪；收拾玩具圖書；收拾餐具；揀垃圾、倒垃圾等。這些內容簡單易行，符合三到四歲幼兒的年齡特點。 家長在家中對幼兒實施生活自理能力培養(yǎng)的同時，千萬不要忘記時時與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園的一些表現等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，無論是老師還是家長，都要遵循孩子的年齡特征和生長發(fā)育規(guī)律。 在培養(yǎng)孩子生活自理能力過程中，如果孩子碰到問題或發(fā)生錯誤行為，作為老師和家長一定要采用正面教育如：鼓勵、激勵、表揚等形式，否則就會傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。 對孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習慣的養(yǎng)成，以至于影響孩子整體自理能力的發(fā)展。 生活自理能力的培養(yǎng)，對促進幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。在循環(huán)往復的操作中，幼兒的手指靈活性，動作協調性，手眼協調一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識也能融會貫通，從而促進幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒在這種有益的鍛煉中還培養(yǎng)了獨立性，這將會促使幼兒敢于創(chuàng)新，勇于開拓，是孩子一生的財富。幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系 　　 　　在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助 　　 　　(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用 　　幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。 　　 　　(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向 　　幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。淺談如何“促進幼兒與同伴間的情感交流”在十幾年的幼教實踐中，我們發(fā)現存在這樣一種現象：幼兒園在活動的實施中，不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)過多，幼兒的互動被嚴格控制在一定的時間與范圍內，而且它主要是配合教師的教育內容與教育行為。在幼兒間互動中剛“蜻蜓點水”似的拉開了序幕便又匆忙結束了，其互動需求自然就得不到滿足。幼兒互動時，教師仍然處于主動地位，幼兒被牽著鼻子走，失去了交流的主動權。現在獨生子女的“獨性”（獨占、獨霸、獨我、孤獨）突出，與互動中的“親和”、“合作”、“共生”、“共享”等行為和要求間有很大的矛盾。但新《綱要》中明確指出：要求教師要指導幼兒“建立良好的同伴關系，讓幼兒在集體生活中找到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！蹦敲矗覀冏鳛橛捉坦ぷ髡?，究竟該如何“促進幼兒與同伴間的情感交流”呢？我們從以下四方面進行了嘗試：（一）給幼兒自由寬松的環(huán)境，讓幼兒與同伴間互相交流。新《綱要》中提到，要“創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。 在實施過程中，我們給幼兒提供了一個良性互動的舞臺，給予幼兒對話、協商的機會，促進其交往能力的發(fā)展。我們在班上開展了每周一以“說說我星期天的事”、每天以“我今天發(fā)現了….”為話題讓幼兒相互進行晨問自由說練活動。另外，我們還讓幼兒每天向小朋友學說“一句我最喜歡的話”，“講一個最好聽的故事”等等。在這種互動的過程中，教師加以引導并鼓勵幼兒相互提問、共同討論，使幼兒產生了關注同伴、質疑同伴又積極為同伴“排憂解難”的行為。于此同時，幼兒也從中也分享了有價值的信息，幼兒與同伴間有了一個相互訴說、相互傾聽的輕松環(huán)境。（二）給幼兒真誠的鼓勵，讓幼兒與同伴間互相探索。新《綱要》主張：“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗?！边@也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進渠道。通過實踐我們發(fā)現，鼓勵最能促進幼兒情感上的興奮，從而推動幼兒與同伴間主動的交流。如主題活動《蠶豆變變變》中，幼兒就“蠶豆可以用來做什么”展開了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領悟到了不同的解決問題的方法和態(tài)度。甚至還有提出“蠶豆可以用醬油炸了吃”，即使聽起來與我們的生活經驗有些脫離，但是教師引導其他幼兒正確的接受了這一觀點，并鼓勵這位幼兒的“想法很特別，風味兒肯定更好吃”。誰知就這一次對個別幼兒的鼓勵感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關注的喜悅，于是沸沸揚揚的互動開始了。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。幼兒在與同伴間的相互探索中也學會了對別人好建議的肯定與尊重。（三）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發(fā)展。幼兒間的互動，即在幼兒與同伴的相互活動和交往中能促進每一位幼兒的健康發(fā)展。譬如幼兒的口語表達能力、想象創(chuàng)造能力、思維能力、解決問題能力的發(fā)展等等，都是從個體間的互動走向個體內的生成的。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結果如何圓滿，我們真正注重的是是否有利于幼兒發(fā)展。當然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。結合實際，我們嘗試了“闊步式”的互動舉措，改變了以往的“關上門說話”的局面。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們曾組織不同班級幼兒互動。這種互動通過平時的聯歡、大帶小活動進行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對一或一對幾的活動模式，給孩子充足的時間、場地和材料，讓不同班級的幼兒一起生活、游戲。如《學穿鞋》的大帶小活動中，大班幼兒運用他們已有的生活經驗教小班幼兒穿鞋的技巧。大班的幼兒從中產生了一種成就感、責任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發(fā)展，形成了積極向上的情感態(tài)度，而且還逐漸解決了獨生子女的“獨性”與互動中的行為和精神之間的矛盾。可以確定，與同伴間的交流、協作與互助，既能逐漸幫助他們認識到各自才能與品質的多樣性，同時也學會了尊重別人、克服了獨身子女的不良“獨性”。（四）、給幼兒自主的意識，讓幼兒與同伴間互相影響，學會分享。自主意識表觀于幼兒能獨立自主地選擇和活動，并從中得到自然天性的張揚、各種技能的釋放和健全人格、意志品質的養(yǎng)成。 在我國幼兒園課程改革的基本導向中曾提出要“注重幼兒課程發(fā)展和實施的多元化和自主性?！庇纱丝梢姡喝绻覀冏⒅貙τ變鹤灾饕庾R的培養(yǎng)，將自主性游戲與教育活動相滲透，這也會有效的促進幼兒與同伴間的互動。恰好幼兒之間相互學習的最佳時機是在游戲中把握的，他們在游戲中分享彼此的經驗，交流彼此的看法，表達彼此的心聲。“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！泵耖g游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現在成人組織或設計的活動中。 游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲炒黃豆，兩個幼兒在游戲的同時用語言炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。還有一次，我們在組織幼兒玩 “逛超市”的游戲。游戲前，幼兒相互討論，自定了一套可行的游戲規(guī)則；游戲中，他們相互提醒，自覺遵守著自定的游戲規(guī)則。比如：對人有禮貌、要說禮貌用語、付錢時需排隊、不爭不搶，沒有付錢的東西不能拿走、輕拿輕放、講究衛(wèi)生等等。使得幼兒在感情的沖動性上得到控制，幼兒的自主意識和行為都得到了較好的培養(yǎng)與鍛煉。（五）、給幼兒適當的競爭，讓幼兒與同伴間互相交流合作。 同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質教育的內容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質，如團結友愛、協調合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質的、合作意識強的活動。如我們經常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發(fā)展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經常會出現互相碰撞的現象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質創(chuàng)造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養(yǎng)成?！? 就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、學會分享、相互交流合作中逐步促進了幼兒與同伴間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒良好的情感，產生了積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動的發(fā)展39 / 39