【正文】 的＿＿＿＿。心智技能則是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的＿＿＿＿。其中用來(lái)加工外部信息，對(duì)外辦事的是＿＿＿＿；用來(lái)對(duì)內(nèi)調(diào)控的是＿＿＿＿。操作技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四個(gè)階段。在操作技能形成過(guò)程中，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制的階段是＿＿＿＿；動(dòng)作進(jìn)行中經(jīng)常感到疲勞、緊張的階段是＿＿＿＿；整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作間相互干擾減少的階段是＿＿＿＿。心理模擬法主要有兩個(gè)步驟，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。1心智技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段，而最后一個(gè)過(guò)程又分為三個(gè)小的階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。個(gè)體將物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)化為頭腦內(nèi)部觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的階段是＿＿＿＿；依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把頭腦中的活動(dòng)程序以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是＿＿＿＿。簡(jiǎn)答技能的作用。簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)要求。第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（　?。〢、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認(rèn)知策略 D、學(xué)習(xí)策略個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（　?。〢、人格 B、認(rèn)知方式 C、學(xué)習(xí)策略 D、性格 學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了解和控制的策略是（　?。〢、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略組織策略屬于（　　）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略排除前攝抑制與倒攝抑制來(lái)幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略元認(rèn)知是指對(duì)（　?。〢、單元的認(rèn)知 B、認(rèn)知的認(rèn)知 C、本質(zhì)的認(rèn)知 D、規(guī)律的認(rèn)知閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫(huà)線，這是（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略利用歌訣或諧音來(lái)幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略列提綱是一種常用的（　　）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、資源管理策略1對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1下列屬于精細(xì)加工策略的是（　?。〢、畫(huà)線 B、做筆記 C、列提綱 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境1畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（　　）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1下列不屬于精細(xì)加工策略的是（　?。〢、記憶術(shù) B、提問(wèn) C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)二、填空題學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，稱為＿＿＿＿。認(rèn)知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿?？朔皵z抑制與倒攝抑制，屬于＿＿＿＿策略。 元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)＿＿＿＿認(rèn)識(shí)、對(duì)＿＿＿＿的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。1利用多種感官?gòu)?fù)習(xí)屬于＿＿＿＿策略，利用表象或想象幫助記憶屬于＿＿＿＿策略。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列＿＿＿＿，從問(wèn)題的＿＿＿＿到達(dá)＿＿＿＿的過(guò)程。任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。問(wèn)題解決的過(guò)程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個(gè)階段。個(gè)體己有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為＿＿＿＿。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。1根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。1一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個(gè)方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的則是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。1從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來(lái)看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低創(chuàng)造性的人智商水平＿＿＿＿；高創(chuàng)造性者＿＿＿＿。簡(jiǎn)答影響問(wèn)題解決的主要因素。簡(jiǎn)答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征）試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。簡(jiǎn)答創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。試述影響創(chuàng)造性的因素。而態(tài)度的核心成分則是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。品德的心理結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)成分。道德情感從表現(xiàn)形式上看有三種，即＿＿＿＿的道德情感，＿＿＿＿的道德情感和＿＿＿＿的道德情感。由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是＿＿＿＿。皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。柯?tīng)柌裰饕茫撸撸撸吖适路▉?lái)研究道德發(fā)展，并提出了三個(gè)道德發(fā)展水平，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，大多數(shù)青少年都處于＿＿＿＿水平。研究表明，＿＿＿＿年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期，人生觀和世界觀的初步形成是在＿＿＿＿階段。個(gè)體在思想、情感、行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近的階段是＿＿＿＿；個(gè)體模仿榜樣以圖與榜樣一致的階段是＿＿＿＿；個(gè)體將主動(dòng)接受的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系的階段是＿＿＿＿。三、問(wèn)答題試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。 試述高中生品德發(fā)展的基本特征。簡(jiǎn)答培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。第十一章 心理健康教育一、選擇題 心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（　?。〢、心理測(cè)驗(yàn) B、心理訓(xùn)練 C、會(huì)談 D、理性情緒療法以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（　?。〢、強(qiáng)迫癥 B、抑郁癥 C、焦慮癥 D、恐怖癥以下哪種方法不屬于肯定性訓(xùn)練A、請(qǐng)求 B、系統(tǒng)脫敏 C、拒絕 D、公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感艾利斯的理性情緒療法主要是改善來(lái)訪者的（　?。〢、行為反應(yīng) B、刺激情境 C、認(rèn)知 D、生活背景通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（　?。〢、強(qiáng)化法 B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C、行為塑造法 D、厭惡療法二、填空題健康主要包括＿＿＿＿健康和＿＿＿＿健康，1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）增加了＿＿＿＿；1989年該組織又增加了＿＿＿＿健康。心理健康的最低標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿，最高標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿。肯定性訓(xùn)練主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答心理健康的概念（內(nèi)涵）。簡(jiǎn)答心理健康教育的意義。教學(xué)目標(biāo)具有三大功能，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。其中認(rèn)知目標(biāo)的六個(gè)層次分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。教學(xué)過(guò)程中師生為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的活動(dòng)方式，稱為＿＿＿＿；師生之間傳遞教學(xué)信息的工具是＿＿＿＿。學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為＿＿＿＿。而教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，稱為＿＿＿＿。 這種策略是＿＿＿＿提出的。1讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，稱為＿＿＿＿。三、問(wèn)答題 簡(jiǎn)答教學(xué)目標(biāo)及其功能。簡(jiǎn)答情境教學(xué)的含義。簡(jiǎn)答個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。該班主任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)很可能是（　?。〢、專斷型 B、民主型 C、放任型 D、溺愛(ài)型二、填空題教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，稱為＿＿＿＿。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了＿＿＿＿、聯(lián)合群體和＿＿＿＿等三個(gè)階段。影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為＿＿＿＿，它主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、 群體規(guī)范、 ＿＿＿＿以及人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人之間在＿＿＿＿過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的＿＿＿＿。為了維持正常教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，稱為＿＿＿＿。1教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱為＿＿＿＿，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。1人際吸引與人際排斥的結(jié)果將出現(xiàn)三類人緣關(guān)系不同的學(xué)生。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答影響課堂管理的因素。簡(jiǎn)答課堂紀(jì)律的含義及意義。布盧姆特別重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，以不斷調(diào)整教學(xué)，這種評(píng)價(jià)稱為＿＿＿＿。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。而測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，又稱為＿＿＿＿。第十五章 教師心理一、選擇題羅森塔爾效應(yīng)主要反映了教師的什么對(duì)學(xué)生的影響（　?。〢、表?yè)P(yáng) B、批評(píng) C、期望 D、人格衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否（　?。〢、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注教材 D、關(guān)注學(xué)生有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們?cè)诔砷L(zhǎng)歷程中處于（　?。〢、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注效率階段羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（　　）A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、皮格馬列翁效應(yīng)波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為（　?。〢、經(jīng)驗(yàn)加能力 B、經(jīng)驗(yàn)加機(jī)遇 C、經(jīng)驗(yàn)加反思 D、能力加機(jī)遇二、填空題教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的＿＿＿＿、 ＿＿＿＿以及＿＿＿＿能力和＿＿＿＿能力。心理學(xué)家＿＿＿＿借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為＿＿＿＿。教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿ ，＿＿＿＿三個(gè)階段。新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。簡(jiǎn)答教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。參考答案 29 第一章　教育心理學(xué)概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境桑代克學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境學(xué)生，教學(xué)媒體第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因120世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后1弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納1主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。自我體驗(yàn)23,少年期。2認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）2場(chǎng)獨(dú)立方式，場(chǎng)依存方式2社會(huì)自我，心理自我2反應(yīng)時(shí)間與精確性2流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性2流暢性2推孟，比納和西蒙沖動(dòng)型3IQ＝智力年齡（MA）/ 實(shí)際年齡（CA）*100, 1203智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。3言語(yǔ)回答和動(dòng)手操作3140, 13布盧姆，斯金納3性格3發(fā)散思維，性格3性格特征差異和性格類型差異3理智特征，情緒特征穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式4童年，青年，半成熟，半幼稚4少年期4前運(yùn)算4心理自我4生命，心理變化三、問(wèn)答題簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。答：少年期：是112歲到115歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。答：青年初期：指115歲至118歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。期望事項(xiàng)，（認(rèn)知策略）1非人為的，實(shí)質(zhì)性的1先行組織者1認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。2程序原則、強(qiáng)化原則。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加