【正文】 新進(jìn)教師中，有很多直接畢業(yè)于藝術(shù)院校而非師范類院校，他們有著豐富的專業(yè)知識，卻沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育培訓(xùn)，也沒有經(jīng)過實習(xí)的演練，特別是對高等教育學(xué)、心理學(xué)等知識了解的比較少，對自己的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識不清。文件規(guī)定，崗前培訓(xùn)是新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師任教前的職業(yè)培訓(xùn)，目的是使青年教師了解教師職業(yè)的特點和要求，掌握基本的教育教學(xué)知識、技能和方法，樹立素質(zhì)教育的思想。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：高等教育學(xué)、高等心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等“通識”基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；教育教學(xué)技能“校本”培訓(xùn)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。而對于非師范類院校畢業(yè)的藝術(shù)類青年教師，崗前培訓(xùn)則有著更為重要的價值和意義，優(yōu)秀的教師和良好的課堂氛圍可以產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生更多的熱情與創(chuàng)造力。二、藝術(shù)類院校中青年教師崗前培訓(xùn)存在的主要問題青年教師崗前培訓(xùn)的合格成績是高校教師資格申請轉(zhuǎn)正定級和晉升教師職務(wù)的必備條件，其目的是使各高校從根本上加以重視，促使教師認(rèn)真參加學(xué)習(xí)。有的新教師認(rèn)為自己具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，不進(jìn)行崗前培訓(xùn)也能勝任教學(xué)工作；有的新教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)注重本本脫離實際，參加也受益不大；也有的新教師雖然認(rèn)識到崗前培訓(xùn)的重要性，但是由于工作任務(wù)繁重而疲于應(yīng)付，更有人認(rèn)為“參加崗前培訓(xùn)就是為了應(yīng)付考試，為了拿合格證”，抱有這樣的態(tài)度去進(jìn)行培訓(xùn)，形式大于內(nèi)容，收效甚微。而這既是藝術(shù)類高校崗前培訓(xùn)中存在的問題，亦是高校崗前培訓(xùn)中普遍存在的問題。由于培訓(xùn)時間有限，教師授課時只能把一些認(rèn)為重要的內(nèi)容講出來，其他的內(nèi)容只是點到為止，很難把具體內(nèi)容加以展開，這樣的囫圇吞棗對于學(xué)員的理解和掌握很有難度，想要運用于實際教學(xué)中未免力不從心。崗前培訓(xùn)的形式基本都是以教師講授為主，大體上按照教材上的脈絡(luò)加以講解闡述，有些授課教師采用了一些較為靈活的授課方式，也僅限于課件演示和教學(xué)實例分析。再次，從崗前培訓(xùn)工作組織看，重視“通識”而忽視“校本”。而對于教育教學(xué)技能“校本”培訓(xùn)缺乏規(guī)范性與整體性，沒有對新教師教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析和指導(dǎo)，有的學(xué)校甚至忽略“校本”培訓(xùn)，認(rèn)為崗前培訓(xùn)就是省高校師資培訓(xùn)中心組織的四門課程培訓(xùn)，本單位無須組織其他形式的培訓(xùn)。而適用于普通高校的崗前培訓(xùn)并沒有充分考慮到這一點，泛泛的講解和針對性不強(qiáng)的授課未能關(guān)注他們的實際需求，積極性不高也在所難免。因此，應(yīng)主動與新教師進(jìn)行溝通，盡量了解與研究新教師的想法和各種心理需求，如果授課教師能把幫助新教師分析并解決實際生活中的問題放在第一位，用教育理論分析各種教育現(xiàn)象，把教育理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，這樣既可以為新教師提供思考教育問題的新思路、新視角，也能為“教育理論有用”、“崗前培訓(xùn)有必要”做出有力論證，使新教師從心里重視起崗前培訓(xùn)，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。他們更需要把新知識與原有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)行更高層次的思維活動。因此，根據(jù)以上現(xiàn)狀分析并結(jié)合崗前培訓(xùn)工作的任務(wù)、要求與目標(biāo)，藝術(shù)類院校新教師崗前培訓(xùn)宜采取反思式、研討式培訓(xùn)等方法。教師的自我反思式學(xué)習(xí)就是在培訓(xùn)的過程中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，聯(lián)系自己在實際工作中的思考，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，在不斷地總結(jié)和反思中提高、完善自己。2．研討式培訓(xùn)。因為受訓(xùn)教師具有的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，使得他們都積累了一定程度的教育體驗與認(rèn)識，可以通過相互交流切磋的方式相互借鑒共同提高。（三）關(guān)注藝術(shù)類院校新教師的需求和特點藝術(shù)類院校的崗前培訓(xùn)可以采用簡單調(diào)查的形式，來關(guān)注其新教師的心理需求和想法，授課時進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。二是針對其學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。無論是藝術(shù)類院校還是其他綜合類高校，其崗前培訓(xùn)的效果，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)校的社會聲譽(yù)及學(xué)校發(fā)展的后勁。對新教師自身而言，制約著教師職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)程和水平，它對教師自身潛能的挖掘、自我價值的實現(xiàn)、職業(yè)樂趣的體驗產(chǎn)生重要的影響。著力加強(qiáng)高職新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作吳誠斌（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處 遼寧撫順關(guān)鍵詞： 高職教師；新進(jìn)；培訓(xùn)隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,青年教師的比重不斷提高。如何滿足高等職業(yè)教育對人才的需求，如何幫助新教師盡快成長就顯得十分重要。一、加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)工作高職院校每年都從各類院校畢業(yè)生和企、事業(yè)的高技能型人才中選拔大量的人才，充實到教育、教學(xué)一線隊伍中去，新進(jìn)教師對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)認(rèn)識模糊，對高職教育教學(xué)的特點不了解。新進(jìn)教師中有的理論知識比較淵博，實際教育教學(xué)實踐不足，有的具備高技能但在教育教學(xué)過程中很難做到理論和實際相結(jié)合，教學(xué)技能和教學(xué)效果亟待提高。首先，要加強(qiáng)師資崗前培訓(xùn)計劃的制定與實施。通過《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論和實踐的對接。通過“導(dǎo)師徒結(jié)對制”，讓教育理念先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、管理能力突出、職業(yè)道德高尚的骨干教師和新教師結(jié)成師徒對子，開展對新進(jìn)教師“量身制訂”自我提高計劃和長期發(fā)展規(guī)劃，大力指導(dǎo)新進(jìn)教師形成自己的獨特的授課經(jīng)驗和教學(xué)特點，進(jìn)一步促進(jìn)教師的不斷成長。要在新進(jìn)教師中倡導(dǎo)教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神，不斷提高教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，不斷增強(qiáng)教師忠誠黨的教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感。建立和完善教師師德評價、考核、監(jiān)督、獎懲制度，形成師德師風(fēng)建設(shè)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。同時，把師德教育、教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)和新課程改革與實驗培訓(xùn)等綜合起來作為崗前培訓(xùn)的重點，形成示范效應(yīng)。　二、加強(qiáng)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作隨著教育市場需求的變化，行業(yè)競爭的加劇，對職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求。尤其是職業(yè)院校的高校教師，要守住學(xué)術(shù)的前沿陣地，更不能絲毫放松實踐操作技能的提高。首先，重視新進(jìn)高職教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，樹立“讓每個學(xué)生都能按要求地掌握所學(xué)專業(yè)的技能技巧，獲取相應(yīng)的等級證書，力爭做到一專多能”的思想，讓他們不斷了解國家的職業(yè)教育路線、方針、政策，提高他們對相關(guān)政策的理解能力和執(zhí)行能力。其次，要實施“請進(jìn)來走出去”方針。大力提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，鼓勵和支持教師使用計算機(jī)輔助教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。通過定期組織新進(jìn)高職教師到國家、省實習(xí)實訓(xùn)基地等相關(guān)單位參觀學(xué)習(xí)，推動新進(jìn)高職教師了解社會需求，掌握市場動向，提高培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的專業(yè)人員和技術(shù)人員的能力。充分發(fā)揮新教師熱情高、思想活、點子精的優(yōu)勢，對新教師政治上培養(yǎng)使用、業(yè)務(wù)上培訓(xùn)指導(dǎo)、精神上表彰激勵、生活上關(guān)心照顧等多方面關(guān)心培養(yǎng)、激勵提高的良好氛圍，促使他們快速成長。三、加強(qiáng)新進(jìn)教師的職后培訓(xùn)工作職后培訓(xùn)是新進(jìn)教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對新進(jìn)高職教師不開展繼續(xù)教育與培訓(xùn)，便不能對學(xué)科的前沿、動態(tài)有及時和深入的掌握，易成為陳舊知識的復(fù)制，難以提高創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量。高職教師必須深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求，了解社會人才市場對人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求，全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，準(zhǔn)確地認(rèn)識自己所授課程在整個學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。職后培訓(xùn)的開展要最大限度地發(fā)揮新進(jìn)高職教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一方面，定期開展“優(yōu)秀上崗教師”、“優(yōu)秀教壇新秀”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“優(yōu)秀培訓(xùn)學(xué)?！钡然顒?，樹立典型，表彰先進(jìn)，引領(lǐng)教師健康持續(xù)發(fā)展?？傊ㄟ^建立制度培養(yǎng)人，搭建平臺鍛煉人，政策激勵鼓舞人，傳承文化引導(dǎo)人，將會收到良好的效果。參考文獻(xiàn)：1．張桂春，唐衛(wèi)民，[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004.2．張維平，馬超山，趙曉光，[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004.3．周新宏,楊天春,張國.《對新教師實行培訓(xùn)期與服務(wù)期管理》[N].中國教育報,200965.2011年度全省教育工作會議暨基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣建設(shè)工作會議在沈陽召開2011年3月3日，2011年度全省教育工作會議暨基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣建設(shè)工作會議在沈陽召開。會議由省教育廳副廳長周浩波主持。當(dāng)前遼寧老工業(yè)基地全面振興對教育提出更加迫切的要求，全省教育改革和發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點上，我省出臺的教育規(guī)劃綱要和加快教育改革和發(fā)展的若干意見確定了教育未來發(fā)展的方向和改革的思路，各級政府和全社會將為教育改革發(fā)展提供前所未有的大力支持，機(jī)遇來之不易，形勢催人奮進(jìn)。陳超英要求，各地、各高校要以改革創(chuàng)新精神抓好會議精神的貫徹落實，要盡快召開教育工作會議，要以教育體制改革試點任務(wù)為抓手，不斷深化重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，以改革推動發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強(qiáng)活力，使教育更加適應(yīng)時代發(fā)展要求。他指出，2010年我省高校承擔(dān)國家級科技項目首次超過2500項，獲國家社科基金重大項目2項，獲國家科技三大獎17項（占全省總數(shù)的57%），推動13所高校開展省部企合作共建，支持2523名遼西北地區(qū)初中畢業(yè)生到沈陽等城市接受職業(yè)教育，12項基礎(chǔ)教育教學(xué)科研成果獲得教育部獎勵，建設(shè)和完善農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校164所，完善進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育并享受中考指標(biāo)到校待遇等政策，發(fā)放高、資助學(xué)生34萬人，41個本科專業(yè)成為國家特色專業(yè)建設(shè)點，招聘2200余名高校師范類畢業(yè)生到農(nóng)村貧困地區(qū)從教，一批教師成為“973”首席科學(xué)家或入選國家“千人計劃”。全省教育系統(tǒng)要全面貫徹黨的十七屆五中全會精神，特別是中央政治局就“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”進(jìn)行第二十六次集體學(xué)習(xí)時胡錦濤總書記的重要講話精神，圍繞“四個著力”的要求，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求，全面落實國家、我省教育規(guī)劃綱要，落實省委、省政府加快教育改革和發(fā)展的若干意見，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力和綜合競爭力，為教育“十二五”開好局、起好步。會議還表彰了“高水平、高質(zhì)量”普及九年義務(wù)教育的合格縣，以及普及九年義務(wù)教育的先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)個人，聘任了第三屆省政府督學(xué)。（摘自遼寧教育信息網(wǎng)）遼寧省高校教師培訓(xùn)專題研討會在連召開遼寧省高等學(xué)校教師培訓(xùn)專題研討會于2011年1月18日在遼寧師范大學(xué)召開，來自全省各培訓(xùn)基地的代表共計14人參加了會議，會議由省高校師資培訓(xùn)中心常務(wù)副主任張海秋同志主持。2010年全省共有5400余名教師參加了骨干教師培訓(xùn)、雙語教學(xué)師資培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師涵蓋了全省各類高校。在充分肯定培訓(xùn)工作成績的同時，張主任指出了其中存在的一些問題，如個別培訓(xùn)基地在平時的學(xué)習(xí)與考核過程中，重視程度不夠、管理松散、有章不依等現(xiàn)象偶有發(fā)生。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等培訓(xùn)基地的代表認(rèn)真總結(jié)了各自的培訓(xùn)工作情況。各位代表在會上暢所欲言，廣泛交流了培訓(xùn)工作中的作法、經(jīng)驗、問題和心得等，就許多問題達(dá)成共識，并對今后的培訓(xùn)工作進(jìn)行展望。(省高校師資培訓(xùn)中心 陳春光)