【正文】 信賴 ， 往往創(chuàng)造出美好的境界 。 二 、 整體感知： 有感情地朗讀課文 ， 說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的段落及理由 本文為我們講述了一個(gè)故事 ， 你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎 ？ 三 、 合作探究： 文中的 “ 我 ” 和珍珠鳥(niǎo)互相尊重 、 平等嗎 ？ 請(qǐng)你以 “ 我 ” 的口吻說(shuō)一說(shuō) “ 我 ” 對(duì)珍珠鳥(niǎo)的所見(jiàn) 、 所做 、 所思 。 用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō) ， 小組之間先交流 ， 再課堂交流 四 、 拓展延伸： 現(xiàn)在 ， 你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎 ？ 文章說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎 ？ 你談?wù)勛约旱南敕?。 要求：將自己的喜愛(ài)之情融注在對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)中 ，把人的靈性賦予無(wú)知的動(dòng)物 。 理解課文主旨 。 一群生性溫順的斑羚 ， 面臨種群滅絕的時(shí)候會(huì)做出什么樣的選擇呢 ？ （ 本文故事性強(qiáng) ， 扣人心弦 ，學(xué)生自然會(huì)有濃厚興趣 ， 可開(kāi)門見(jiàn)山 ， 直接入題 。 熟讀全文 ， 結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次 。 第二部分 （ 5－－ 9段 ） ：彩虹出現(xiàn) ， 斑羚準(zhǔn)備飛渡 。 第四部分 （ 17－ —18段 ） ：寫(xiě)頭羊從容走向深淵 。 五 、 布置作業(yè) 。 動(dòng)物是人類的朋友 ， 試給偷獵者寫(xiě)封信 ， 談?wù)勀愕目捶?。 斑羚生性溫順 ，非常討人喜歡 。 討論： （ 1） 、 斑羚為什么要飛渡 ？ 你認(rèn)為它們?cè)撛趺崔k ？ （ 2） 、 這群充滿活性的斑羚在絕境面前 ， 它們是如何飛渡的 ？ 你認(rèn)為文中哪個(gè)段落最精彩 ？ （ 3） 、 對(duì)于鐮刀頭羊 ， 你如何看 ？ 說(shuō)說(shuō)你的理由 。 感受這首詩(shī)中濃厚的象征色彩 ， 理解其象征意義 。 通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌 ， 鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神 ， 高尚的人 格 。 2 、朗讀品味 ， 鑒賞詩(shī)歌形象 。 [過(guò)程設(shè)計(jì)一 ] 一 、 導(dǎo)入：老虎歷來(lái)被人們稱為 “ 獸中之王 ” ， （ 展示猛虎圖 ） 虎 ， 以它的威猛 、高貴的氣質(zhì)震撼著人們的心靈 ， 今天我們就一起走進(jìn)一只華南虎的內(nèi)心世界 ， 感受這種震撼 。 小組自學(xué) ， 學(xué)生自由朗讀 ， 初探課文 課文中的華南虎處境如何 ？ 這是一只具有什么樣的的個(gè)性的華南虎 ？ 它的個(gè)性有哪些詩(shī)句可以表現(xiàn) ？ 對(duì)華南虎“ 觀眾 ” 和 “ 我 ” 持什么態(tài)度 ？ 你對(duì) “ 我 ” 與眾人行為有怎樣的評(píng)價(jià) ？ 小組推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果 ， 提出疑問(wèn) ， 全班討論 三 、 深層探究： 教師簡(jiǎn)介背景 ， 提供深層理解的材料 朗讀詩(shī)歌 ， 找出詩(shī)中最能震撼人心 、 表現(xiàn)主旨的詩(shī)節(jié) 。 比較閱讀：布萊克 《 老虎 》 談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情 ， 你從中得到的啟示 。 [過(guò)程設(shè)計(jì)二 ] 一 、 導(dǎo)入：這首詩(shī)作于 1973年 6月 ， 正是 “ 十年動(dòng)亂 ” 期間 。 一次 ， 他去桂林 ， 在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎 、 鮮血淋漓的被囚禁的老虎 。 二 、 整體把握： 朗讀詩(shī)歌 ， 學(xué)生之間互讀 、 互糾 自由讀詩(shī)歌并思考：（ 自主思考 、 小組討論 、 集中探討 ） 1） 華南虎的心靈為什么會(huì) “ 屈辱 ” ？ 2） “ 我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園 ?！?是在描寫(xiě)華南虎的斑紋和顏色嗎 ？ 4） “ 我 ” 終于明白了什么 ？ 5） 在詩(shī)中蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的感情 ？ 三 、 合作探究： 華南虎及 “ 鐵籠 ” 分別象征什么 ？ “ 觀眾 ” 代表什么 ? 詩(shī)人筆下的這只老虎具有怎樣的個(gè)性 ? 請(qǐng)從課文中找出詩(shī)句說(shuō)明 。 《 馬 》 [教學(xué)目標(biāo) ] 整體感知課文內(nèi)容 ， 理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性 。 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力 、 感悟能力 。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ] 教學(xué)重點(diǎn)： 理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性 。 [過(guò)程設(shè)計(jì)一 ] 一 、 導(dǎo)入：法語(yǔ)中有 “ 文如其人 ” 或 “ 文即其人 ” 的說(shuō)法 ， 它是從布封的名言 “ 風(fēng)格是屬于個(gè)人的 ” 引申而來(lái)的 ， 今天我們要學(xué)習(xí)的布封的 《 馬 》 ，就體現(xiàn)了 “ 文如其人 ” 的風(fēng)格 ， 讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品 ， 去感受人性化描寫(xiě)的藝術(shù)魅力 。 教師巡視 ， 進(jìn)行指導(dǎo) 。 （ 文體 、 內(nèi)容 、 藝術(shù)風(fēng)格 ） 背誦你最喜歡的三句話 ， 仿寫(xiě)其中的一句 。 三 、 合作探究： 說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性 ， 你更欣賞哪種馬 ?為什么 ? 為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美 ？ 它們真的丑嗎 ？ 四 、 體驗(yàn)反思： 馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友 ， 但是人是不是馬的朋友呢 ？ 如何理解 “ 它的教育以喪失自由而開(kāi)始 ， 以接受束縛而告終 ” 這句話 ？ 五 、 布置作業(yè)：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法 ， 課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng) ， 寫(xiě)一篇以動(dòng)物為主角的散文 。 當(dāng)你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候 ， 你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬 ，它們的生存狀態(tài)不同 ， 外形 、 性格也迥然不同 ， 你注意到了嗎 ？ 下面我們一起研討布封的 《 馬 》 ， 大家一定有所收獲 。 出示最集中的能體現(xiàn) 《 馬 》 文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題 （ 問(wèn)題和學(xué)生的名字一起展示在屏幕上 ） ， 供師生交流 。 四 、 布置作業(yè) ：寫(xiě)篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論文 （ 要求使用比較法 ， 題目自擬 ） 《 狼 》 [教學(xué)目標(biāo) ] 能掌握課文中的一些重要的實(shí)詞的意義和用法 。 能獨(dú)立概括文章的寓意 。 今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的 “ 后代 ” ， 那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn) ， 或又重蹈舊轍 ？ 狼也許變善良了 ？ 究竟如何呢 ， 今天 ， 我們?cè)賮?lái)講述一個(gè)發(fā)生在屠戶和狼之間的故事 。 要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是解決疑難的句子 ， 二是說(shuō)出本小組解決疑難的絕招 。 成果匯報(bào) ， 匯報(bào)的方式是齊讀 。 請(qǐng)后兩排的同學(xué)組成記者團(tuán) ， 一起設(shè)計(jì)問(wèn)題采訪屠戶和蒲松齡 。 （ 看看發(fā)問(wèn)的能否問(wèn)到對(duì)方心里去 ， 回答的能否把問(wèn)題準(zhǔn)確地回答出來(lái) 。 四 、 拓展深入： 有同學(xué)喜歡看科普文章 ， 動(dòng)物大世界 ， 說(shuō)說(shuō)那里面的狼是怎樣的 ？ 教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個(gè)有關(guān)拯救狼的事實(shí) 。 [過(guò)程設(shè)計(jì)二 ] 一 、 導(dǎo)入：小時(shí)候我們都聽(tīng)過(guò)狼外婆的故事 。 （ 出示投影 ） 根據(jù)圖畫(huà) ， 結(jié)合文章內(nèi)容 ， 復(fù)述故事 三 、 品讀課文： 屠戶奔靠柴堆下 ， 放下?lián)幽闷鸬?， 這時(shí)狼的表現(xiàn)怎樣 ？ 從這里可以看出狼的什么本性 ？ 面對(duì)狼的陰險(xiǎn)狡詐 ， 屠戶表現(xiàn)出怎樣的勇敢和機(jī)智 ？ “ 止增笑耳 ” 的僅僅是惡狼嗎 ,？ 作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎 ? 從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā) ？ 四 、 揣摩廣思：故事中的主體是人還是狼 ？ 為什么 ？ 五 、 課后作業(yè)： 收集有關(guān)狼的資料 ， 全方位多角度地認(rèn)識(shí)狼 ， 以 “ 我眼中的狼 ” 為題開(kāi)展交流活動(dòng) 。 背誦全文 。 探尋 “ 馬的世界 ” ， 了解馬的有關(guān)知識(shí) ， 拓寬文化視野 ，提高人文素養(yǎng) 。 在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的能力 。 培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊文化視野和分析綜合的能力 。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師： l、 提前一周布置 ， 提供課題研究方案 ， 作必要的動(dòng)員和說(shuō)明 。 向?qū)W生提供專題活動(dòng)設(shè)計(jì)建議 ， 設(shè)計(jì)并發(fā)放活動(dòng)記錄表 。 推薦書(shū)目： 《 中國(guó)少年兒童百科全書(shū) 中國(guó)繪畫(huà) 》 、 《 中國(guó)少年兒童百科全書(shū) 社會(huì)人類 》 推薦網(wǎng)站：中體網(wǎng) 馬術(shù) ： //：//： //推薦電視頻道： CCTV——1《 人與自然 》 節(jié)目 ZJTV——5《 狂野周末 》節(jié)目 學(xué)生： 根據(jù)課題研究方案和教師的專題活動(dòng)建議 ， 設(shè)計(jì)制定自己小組的活動(dòng)方案 (計(jì)劃 )。 活動(dòng)課展示 ， 由每個(gè)小組的組長(zhǎng)主持本組的展示 [過(guò)程設(shè)計(jì)一 ] 一 、 導(dǎo)入：馬 ——人類很早便征服的剽悍的動(dòng)物 ， 它和人類同生死 、 共榮辱 ， 數(shù)千年來(lái) ， 風(fēng)風(fēng)雨雨 ， 成為人忠實(shí)的朋友 ， 今天 ， 讓我們一起走進(jìn)馬的世界 。 二組：收集有關(guān)馬的成語(yǔ) 、 俗語(yǔ) 、 名句 。 三組：每人用自己的方式畫(huà)一幅馬畫(huà) ， 課上展示；展示名畫(huà) ， 并每人給這幅畫(huà)一句話的評(píng)價(jià) 。 五組：收集有關(guān)馬的故事 ， 課上講這些故事 。 評(píng)點(diǎn) 。 地球是我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物共有的家園 ， 動(dòng)物是我們?nèi)祟惖纳婊锇?， 我們應(yīng)該善待動(dòng)物 ， 關(guān)愛(ài)動(dòng)物 ， 成為動(dòng)物真誠(chéng)的朋友 。 ” 。 今天 ， 讓我們說(shuō)馬話?cǎi)R ， 走進(jìn)馬的世界 ， 與馬共舞 。 (寫(xiě)在紙上 ) ② 、 想一想 ， 這些字與 “ 馬 ” 有什么關(guān)系 ？ 寫(xiě)出與 “ 馬 ” 有關(guān)的義項(xiàng) ， 了解這些字與 “ 馬 ” 的關(guān)系 。 ② 、 找出其中的褒義詞 （ 用不同顏色的字寫(xiě)出 ） 。 有關(guān) “ 馬 ” 的成語(yǔ) 、 俗語(yǔ)接力賽 比賽分兩組進(jìn)行 ， 各組按座位順序依次說(shuō)出關(guān)于 “ 馬 ” 的成語(yǔ) 、 俗語(yǔ) ， 不能重復(fù) ，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)的成語(yǔ) 、 俗語(yǔ)最多 。 第二課時(shí) 品馬 感馬 欣賞徐悲鴻的 《 八駿圖 》 ， 學(xué)生討論 、 交流 ， 教師指導(dǎo) 。 (2)學(xué)生們拿著作品向同學(xué)展示 。 欣賞有關(guān)馬的文章 ， 找出來(lái) ， 配 “ 馬 ” 曲讀一讀 ， 并對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析 。 (2)要求用普通話準(zhǔn)確流暢地朗誦 ，要投人情感 。 概括一下這首詩(shī) （ 文 ） 寫(xiě)什么 ？ 表現(xiàn)了馬的什么精神風(fēng)貌 (或特點(diǎn) )？ ② 作者為什么要寫(xiě)馬 ， 表達(dá)了作者什么樣的思想感情 ？ 對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文的賞析： ① 朗讀 ，思考首詩(shī) （ 文 ） 寫(xiě)什么 ？ 表現(xiàn)了馬的什么精神風(fēng)貌 （ 或特點(diǎn) ） ？ 作者借馬表達(dá)了什么樣的思想感情 ？ ② 找出你喜歡的句子 ， 說(shuō)說(shuō)喜歡的理由 。 話題：我想對(duì)馬說(shuō) ——側(cè)重于談這次活動(dòng)的感想 ， 以議論為主 。 ） （ 1） 出示評(píng)改要求 ， 自評(píng)作文 。 三 、 教師總結(jié)：馬幾千年來(lái)已成為了我們忠誠(chéng)的朋友 。 愿我們做一個(gè)與動(dòng)物和諧相處的和平使者 ， 去傳遞共享美好世界的心聲吧