幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略分析-閱讀頁
2025-07-11 12:37本頁面
【正文】 默契。 （ 區(qū)域活動中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。當幼兒的游戲未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。四、采用有效指導策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)。首先，指導的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。 （一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲 在區(qū)域活動的過程中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題’，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對待所面臨的困難。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。因此，需要更加情境性的語言，這符合孩子的年齡特點，也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。 （二）教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會 在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。 （三）師生互動、生生互動 在活動中，教師應根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會調(diào)整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。 教師對活動的評價 由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導幼兒以不同的方式進行交流和評價。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發(fā)展。將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為孩子們創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。用一些事情，總會看清一些人。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。學習參考
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