重新審視我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)-閱讀頁(yè)
2025-07-09 06:25本頁(yè)面
【正文】 業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用，通過(guò)合作和共建，探索出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。3．在學(xué)生教育上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理與企業(yè)管理“零對(duì)接”。我校為企業(yè)開(kāi)展的定向培訓(xùn)班，其教室的文化氛圍，完全依據(jù)企業(yè)的要求設(shè)置，企業(yè)則賦予學(xué)員“準(zhǔn)員工”身份，雙方共同管理極大的提高了學(xué)生教育管理的有效性。2．在教學(xué)改革上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零過(guò)渡”。獻(xiàn)。由技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象可知，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)都是“高技能人才“，但由于其招生對(duì)象本身的較大差異和不同，在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該予以區(qū)別考慮，不同對(duì)待。 美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家Donald 五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（出生14歲），一個(gè)以幻想、興趣為中心，對(duì)自己所理解的職業(yè)進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià)；探索階段（1524歲），逐步對(duì)自身的興趣、能力以及對(duì)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行考慮，開(kāi)始進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或開(kāi)始從事某種職業(yè)；確立階段（2544歲），對(duì)選定的職業(yè)進(jìn)行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定；維持階段（4564歲），勞動(dòng)者在工作中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，維持現(xiàn)狀，提升自己的社會(huì)地位；衰退階段（60歲以后），職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領(lǐng)域。 三、技師學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才方案中．把高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)技工、預(yù)備技師、技師和高級(jí)技師四類(lèi)鄭亞平，蔣艾青. 高級(jí)技工院校高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].，4.。具體而言，就是技師學(xué)院以培養(yǎng)技師、高級(jí)技師為主要目標(biāo)，同時(shí)承擔(dān)中、高級(jí)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及其他培訓(xùn)任務(wù)。盡管不能培養(yǎng)出真正合格的高級(jí)技工，也可以通過(guò)院校培養(yǎng)和校企業(yè)合作辦學(xué)的方式培養(yǎng)出“準(zhǔn)高級(jí)技工“，即：其出校后，經(jīng)過(guò)到工作崗位上的較短時(shí)間磨練，就可以成為真正的高級(jí)技工。從我國(guó)已設(shè)立的技師學(xué)院實(shí)際招生情況看，其招生對(duì)象、生源無(wú)外乎以下幾類(lèi)：第一，高中畢業(yè)生；第二，初中畢業(yè)生；第三，企業(yè)在職職工；第四，已取得某等級(jí)技能證書(shū)的社會(huì)人員。這其間，針對(duì)每一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化差異，可以對(duì)其進(jìn)行口徑不一的“個(gè)性化”培養(yǎng)，即：堅(jiān)持“一個(gè)總原則”、“一個(gè)培養(yǎng)模式”，把握“三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格”。高級(jí)技能人才，“是指具有必要的理論知識(shí)，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級(jí)技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。技師學(xué)院培養(yǎng)的技能實(shí)用型人才也是高技能人才的組成部分；技師學(xué)院培養(yǎng)的人才要從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；要從技能本位向能力兼學(xué)歷轉(zhuǎn)變。因此，我們必須對(duì)技師學(xué)院培養(yǎng)的人才有正確的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動(dòng)。 技工學(xué)校之設(shè)立其本身就是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，其辦學(xué)模式類(lèi)似于德國(guó)的“雙元制”模式，做到了招生與招工同步，學(xué)校與企業(yè)是緊密型的合作伙伴關(guān)系。校企業(yè)合作辦學(xué)的形式很多，各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。這種模式有利于分階段組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)地工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可選擇“訂單式”培養(yǎng)模式．這是一種由企業(yè)提供人才規(guī)格，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行校合作培養(yǎng)的模式，這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是在學(xué)校完成。3．三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格（1）企業(yè)在職職工和具有某種技能等級(jí)的社會(huì)人員對(duì)這類(lèi)人員而言，其職業(yè)本身和發(fā)展方向，一般來(lái)講已經(jīng)趨于明朗化，來(lái)學(xué)院接受教育和培養(yǎng)的目的，無(wú)外乎兩種形式：一是企業(yè)安排，二是自身提升。這種培養(yǎng)規(guī)格可以概括為“標(biāo)準(zhǔn)的技能等級(jí)訓(xùn)練和提升”。但囿于其本身有限的知識(shí)存量，并不適于一些較為復(fù)雜和高難的技能培養(yǎng)。同時(shí)基于對(duì)其職業(yè)生涯“負(fù)責(zé)”的原則，針對(duì)知識(shí)存量有限的客觀實(shí)際，技師學(xué)院應(yīng)針對(duì)性加大更為寬廣、厚實(shí)的基礎(chǔ)課程比例，使其在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，接收到相當(dāng)于高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，為其將來(lái)更廣闊的職業(yè)選擇以及今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)初中生的培養(yǎng)規(guī)格可以簡(jiǎn)單概括為：初級(jí)工”或“中級(jí)工”或“高中生+中級(jí)工”或“專(zhuān)科生+高級(jí)工”（五年培養(yǎng)）。其培養(yǎng)規(guī)格至少定位在高級(jí)技術(shù)工人這個(gè)層面上，用技術(shù)等級(jí)來(lái)界定就是高級(jí)技工及以上等級(jí)，通俗來(lái)講就是培養(yǎng)“高級(jí)工”或“技師”，要求學(xué)生無(wú)論是在應(yīng)知層面上還是在應(yīng)會(huì)層面上都有要達(dá)到高級(jí)技工及以上的檔次。作為新時(shí)代的高級(jí)技術(shù)工人，不能僅僅停留在只會(huì)動(dòng)手的操作層面上，也不能僅限于某一個(gè)工種上，而是要培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)動(dòng)手又會(huì)用腦，既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力又具有未來(lái)發(fā)展所必需的理論知識(shí)．不僅要具備職業(yè)生涯所必需的通識(shí)知識(shí)．更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。培養(yǎng)的過(guò)程中，一要要注意培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合技術(shù)應(yīng)用能力 曹波. 論技師學(xué)院的人才培養(yǎng)觀[J].，12.。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化針對(duì)性，針對(duì)職業(yè)崗位(群)對(duì)從業(yè)人員的要求，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，進(jìn)行綜合職業(yè)能力分析，再把每種綜合能力分解成若干種專(zhuān)項(xiàng)能力，并依次制定教學(xué)方案。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)課為主，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的需求確定必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，注重實(shí)踐性教學(xué)的中心地位。課程內(nèi)容的安排要充分體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型實(shí)用人才提出的素質(zhì)要求，也要考慮增加學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)及前沿知識(shí)，以滿(mǎn)足因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而變換職業(yè)崗位的需求。突出崗位的針對(duì)性是技師學(xué)院人才培養(yǎng)方式的最主要特性，技師學(xué)院應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)組織咨詢(xún)委員會(huì)進(jìn)行職業(yè)分析，以確定復(fù)合技能型人才培養(yǎng)的崗位(群)。技師學(xué)院應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，結(jié)合市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)口徑可寬可窄，也可寬窄并存。在處理針對(duì)性與適應(yīng)性的關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性，同時(shí)也要兼顧對(duì)該行業(yè)的適應(yīng)性。技師學(xué)院應(yīng)依據(jù)整個(gè)高技能人才需要和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)加以布局，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平與實(shí)際，制定合理的技能實(shí)用型人才培養(yǎng)方案，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。具體包括較好的思維能力、敏銳的觀察能力、有效的學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新能力以及組織協(xié)調(diào)能力等等。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也就是使學(xué)生掌握本專(zhuān)(行)業(yè)的前沿技術(shù)，具備較強(qiáng)的設(shè)備改造和技術(shù)革新能力。四、技師學(xué)院人才培養(yǎng)問(wèn)題研究四、技師學(xué)院人才培養(yǎng)問(wèn)題研究由技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象可知，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)都是“高技能人才“，但由于其招生對(duì)象本身的較大差異和不同，在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該予以區(qū)別考慮，不同對(duì)待。 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