【正文】 學(xué)習(xí)計(jì)劃，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施因材施教的重要保證。我國(guó)學(xué)者把素質(zhì)設(shè)定為科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、心理素質(zhì)。首先，大學(xué)生的課程安排不像中學(xué)那么緊張，學(xué)生有較多自學(xué)的時(shí)間。最后，學(xué)生撰寫(xiě)論文，參加科研活動(dòng)，都是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。自主性學(xué)習(xí)不僅是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)習(xí)環(huán)境所急需，而且是為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主性學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)滿足了現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展觀對(duì)學(xué)習(xí)所提出的要求，可持續(xù)發(fā)展不僅著眼于全面提高，還要求獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、持續(xù)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。 就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)5 高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與依據(jù) 高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用 高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)1高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性2高校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性3高校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用1高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用2高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用3高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用 高校培養(yǎng)目標(biāo)的地位與依據(jù) 高校培養(yǎng)目標(biāo)的地位 制訂高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)1高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)——人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)⑴人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的。⑶現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展。⑸實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。按涉及的范圍可以將高校培養(yǎng)目標(biāo)劃分為（國(guó)家層次）、（學(xué)校層次）、（專(zhuān)業(yè)層次），每一層次的目標(biāo)既符合高等教育總目標(biāo)，又都具有特定的內(nèi)容，它們都在一定層次上發(fā)揮著對(duì)高等教育的導(dǎo)向、調(diào)控和檢驗(yàn)作用。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求 高等教育特點(diǎn)，對(duì)高校培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定，是高校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和規(guī)格要求。它依據(jù)國(guó)家層次的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)?？祁?lèi)性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的層次、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。它既要依據(jù)國(guó)家層次培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。（2）具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力及開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。 現(xiàn)行高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)表述分析1998年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》是國(guó)家針對(duì)高等教育層次制定的法規(guī)性文件，其中的許多內(nèi)容涉及高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。第十六條指出，“高等學(xué)歷教育分為專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育”，并對(duì)三個(gè)層次的高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別作出了新規(guī)定：（1）專(zhuān)科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；（2）本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力；（3）碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。 就高校的培養(yǎng)目標(biāo)看，上述幾條內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體。其次，明確了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的地位。 人才類(lèi)型分析 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才按照工作方式和任務(wù)，高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才可以分為學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，諸如工程師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者等，他們的使命是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用，將抽象理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。 通才與專(zhuān)才通才和專(zhuān)才的區(qū)別主要表現(xiàn)在知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面上。專(zhuān)才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能、職業(yè)適應(yīng)面較為單一的人才。 精英人才與合格人才精英人才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化經(jīng)濟(jì)等某個(gè)方面或多個(gè)方面對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進(jìn)程的人。 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑高校實(shí)施教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)多維的復(fù)雜過(guò)程。 正確處理“五育”之間的關(guān)系 正確處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系知識(shí)、能力、素質(zhì)這三者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。能力是核心要素，主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，它是知識(shí)追求的目標(biāo)。素質(zhì)和能力的邏輯關(guān)系比較復(fù)雜：有的素質(zhì)本身就是多種能力的集成，如專(zhuān)業(yè)素質(zhì)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力的更為抽象的表述；有的能力本身其實(shí)就是多種素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式，如創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)在內(nèi)。它們都以知識(shí)要素為基礎(chǔ)，是知識(shí)要素之上的兩個(gè)平衡要素。能力和素質(zhì)一旦形成，則對(duì)知識(shí)發(fā)生直接影響，促進(jìn)知識(shí)的不斷發(fā)展。在這里，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是并列的概念，即高等教育兩個(gè)階段或者兩個(gè)部分的教育。在這里，專(zhuān)業(yè)教育是通識(shí)教育的上位概念。 處理通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：②P139 ② 季誠(chéng)鈞：《試論大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系》，《中國(guó)高教研究》，2002年第3期。第二，提升高等教育品味必須貫徹通識(shí)教育理念。 正確處理科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系科學(xué)側(cè)重于認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，人文學(xué)科側(cè)重于了解人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。它不利于高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的全面發(fā)展，也不利于傳統(tǒng)人文精神的保持和延續(xù)。 正確處理教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系教學(xué)工作是實(shí)施德智體美勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才主要是通過(guò)教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，它不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專(zhuān)業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。人為地將其割裂開(kāi)來(lái)是違背教育規(guī)律的。6 高等學(xué)校的課程 高等學(xué)校課程的特點(diǎn)與理論 課程的涵義及高校課程的特點(diǎn) 課程的涵義概括地說(shuō)，課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。永恒主義課程觀產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，主要代表人物【美】赫欽斯、阿德勒、【英】利文斯通、【法】阿蘭。永恒主義對(duì)美國(guó)20世紀(jì)3050年代的高校課程建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其二，高校課程的內(nèi)容是永恒的經(jīng)典學(xué)科，教材以古典名著為主。 科學(xué)主義課程觀及其對(duì)高校課程的影響科學(xué)主義課程觀于20世紀(jì)60年代首先興起于美國(guó)，其代表人物有【美】扎卡賴(lài)亞斯、薩普斯、貝格爾等。二是促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展。 結(jié)構(gòu)主義課程理論及其對(duì)高校課程的影響結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物有布魯納、施瓦布。結(jié)構(gòu)主義課程理論從20世紀(jì)50年代開(kāi)始對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響。第一，促進(jìn)高校課程注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，即一門(mén)學(xué)科的基本定義、原理或法則，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就易于理解學(xué)科內(nèi)容并產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，高校教學(xué)應(yīng)該著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程。第三，重視設(shè)計(jì)有效的課程組織形式來(lái)恰當(dāng)?shù)亍稗D(zhuǎn)譯”、“組織”和“傳授”，這種反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容，使之既能按大學(xué)生了解的思維方式，被任何階段的任何學(xué)生所接受，又不失其知識(shí)的特質(zhì)，做到既強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在課程中的核心地位，又強(qiáng)調(diào)符合特定階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1培養(yǎng)目標(biāo) 是指高校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和各種要求。確定培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)計(jì)劃的前提和依據(jù)。這是高等學(xué)校學(xué)生為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體現(xiàn)。3主要教學(xué)活動(dòng)4時(shí)間分配5學(xué)年編制 教學(xué)計(jì)劃的編制程序1目標(biāo)的確立與表述確立課程目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)方面的具體內(nèi)容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)范和要求科學(xué)的目標(biāo)表述通常必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是目標(biāo)必須具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)中應(yīng)包含四個(gè)要素：A學(xué)習(xí)者，audience；即學(xué)生，它是目標(biāo)表述中的主語(yǔ)。B行為，behavior；是目標(biāo)表述中的謂語(yǔ)，應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。C條件，conditions；主要是說(shuō)明產(chǎn)生上述行為的條件。如“用所給的材料探究……”、“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制訂……”、“通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”、“詳細(xì)地寫(xiě)出……”、“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。（1）適時(shí)原則。（2）完整原則。（3）經(jīng)濟(jì)原則。（4）實(shí)踐原則。（5）量力原則。（6）滿足原則。課程內(nèi)容的組織，一般要考慮以下幾對(duì)關(guān)系：其一，是課程要素之間的“縱向”和“橫向”上的某種關(guān)系。在時(shí)間關(guān)聯(lián)性上藥遵循兩條原則。二是“程序性原則”，就是說(shuō)要處理好先學(xué)內(nèi)容和后學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并為此提出依據(jù)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是各學(xué)科之間的相互聯(lián)性。三是學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性，要從認(rèn)識(shí)側(cè)面，處理好內(nèi)容與過(guò)程的關(guān)系，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。3課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程中教師需要做好兩項(xiàng)工作：首先，要根據(jù)課程目標(biāo)編寫(xiě)教學(xué)方案（大綱），并擬定每個(gè)部分、每個(gè)單元甚至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)有廣義與狹義之分，狹義的課程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施后的課程是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。二是對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要檢驗(yàn)一下制定好的課程方案與最初選定的教學(xué)目標(biāo)是否吻合。四是課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，即狹義的課程評(píng)價(jià)。它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求，是選擇具體教材和編寫(xiě)教科書(shū)的主要依據(jù)。 2 教學(xué)大綱的依據(jù)與使用教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，教學(xué)大綱的編制應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及與先行課程、后繼課程之間的聯(lián)系，確定各章節(jié)的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，要研究和吸收國(guó)外先進(jìn)教材的長(zhǎng)處，反映出本學(xué)科的新成就和新發(fā)展方向。 教科書(shū)、講義和參考書(shū)教科書(shū)、講義、參考書(shū)、指定閱讀書(shū)目等，都屬于教學(xué)材料，統(tǒng)稱(chēng)為“教材”。教科書(shū)又稱(chēng)課本，是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表達(dá)學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是教學(xué)大綱的具體化。教科書(shū)是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。其次，教師應(yīng)該透徹理解教科書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，備課中圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵組織教學(xué)過(guò)程，調(diào)用一切教學(xué)手段，設(shè)法把重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。 教案教案又稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫(xiě)的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。（1）課題 （2）教學(xué)目的（3）重點(diǎn)難點(diǎn)（4）導(dǎo)入新課（5）講授新課（6）總結(jié)新課（7）布置作業(yè)（8）教學(xué)反思（1）教學(xué)方法（2）板書(shū)設(shè)計(jì)（3）教具（4）檢查提問(wèn)（5）布置預(yù)習(xí)因某種特別需要而設(shè)立，如將某份教案裝入個(gè)人教學(xué)檔案，或拿去展覽作為示范，或上公開(kāi)課時(shí)需將教案印發(fā)給校內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)和同行等，一般需添加一些項(xiàng)目：學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、科目、執(zhí)教者、時(shí)間等。這樣幾類(lèi)知識(shí)常常是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：（1）概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；（2）思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；（3）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理；（4）概念相通、方法相似的知識(shí)。首先，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使高校職能和課程設(shè)置的多樣化。再次，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的教育思想和觀念，課程觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。①P171 ① 潘懋元：《新編高等教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版，第302306頁(yè)。②P171 ② 胡建華：《高等教育學(xué)新論》，江蘇教育出版社，1995年版，第316317頁(yè)。第二，高等學(xué)校的教學(xué)形式與方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。 高等學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密 高等學(xué)校的教學(xué)方法 高等學(xué)校教學(xué)方法概述從系統(tǒng)論的角度考察，教學(xué)活動(dòng)是處于一定環(huán)境之中的系統(tǒng)，教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)最基本的組成要素。其次，教學(xué)主體既是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，又是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)者和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的體現(xiàn)者，他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中占據(jù)極其重要的地位。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。第二，重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)。第三，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第五，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。講授法一直繼續(xù)存在下來(lái)有兩個(gè)原因：一是它是比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，二是它也是一種效率較高的方法，教師利用講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)把較多的知識(shí)傳授給眾多的學(xué)生，有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)、精確和牢固的科學(xué)知識(shí)。其次，就是講授作為一種言語(yǔ)媒介往往不能使學(xué)生直接體驗(yàn)這些知識(shí)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的討論有兩種方式：一是問(wèn)題解決方式，即給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題或難題，必須依靠他們自己的智謀和獨(dú)創(chuàng)性來(lái)作出一種或幾種回答。優(yōu)點(diǎn)：討論法能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法。4多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)系統(tǒng)可分為硬件與軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要由計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、音像材料、教材、管理軟件等組成。指導(dǎo)自學(xué)法是教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方法。一般認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有以下三個(gè)共同要素。第二，選擇一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查、研究或?qū)嶒?yàn)著手解決這個(gè)問(wèn)題。 高等學(xué)校教學(xué)方法改革吳文侃曾把教學(xué)方法改革的趨勢(shì)歸納為四個(gè)方面：①以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性；②以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出教學(xué)的雙邊性；③以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；④以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)