【正文】 ②對(duì)于小明的消極的課堂行為，如果我是小明的班主任，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。在本案例中，小明的班主任的行為傷害了小明的自尊心，并且期望一步到位的消除課堂消極行為，這都是不可取的。此外，不要期望一步到位的消除課堂消極行為。2010小題，每小題10分）、中等班和差生班，記者在采訪(fǎng)一位教師的對(duì)此看法的時(shí)候，這位老師說(shuō)：“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班，可以讓老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。（安陽(yáng)）【答案要點(diǎn)】因材施教是指教育者在教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享WORD材料中該學(xué)校的做法實(shí)際上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教，這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展弊大于利。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。（2）該校的做法違背了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》有關(guān)學(xué)校不得設(shè)重點(diǎn)班的規(guī)定。（3）如果該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身狀況量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是值得鼓勵(lì)的，但如果這種所謂的“分層教學(xué)”將學(xué)生分為三六九等，然后保證“重點(diǎn)學(xué)生”，同時(shí)“放棄”一部分學(xué)生，這是不提倡的，因?yàn)檫@背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，做到循循善誘，誨人不倦，因材施教，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人。同時(shí)，這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別，小小年紀(jì)就在心理上感受歧視，不利于孩子的身心健康。2009班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享WORD結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。①?gòu)牡掠齼?nèi)容上看，教師進(jìn)行的是世界觀(guān)、人生觀(guān)教育，他告訴學(xué)生這樣一個(gè)人生道理：學(xué)習(xí)一定會(huì)面對(duì)失敗，失敗是成功之母。該原則強(qiáng)調(diào)在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成，并通過(guò)活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來(lái)的。（2）該教師的做法也體現(xiàn)了其具有的正確的班級(jí)管理理念。②從班級(jí)管理的方法進(jìn)行分析，該班主任有效地運(yùn)用了情緒感染法和心理疏導(dǎo)法中的宣泄疏導(dǎo)法，班主任通過(guò)組織學(xué)生溜冰，創(chuàng)設(shè)出積極戰(zhàn)勝失敗的教育情境，通過(guò)親身的感受，激起豐富真切的情感體驗(yàn)，使全班學(xué)生形成情感共鳴。從而消除班級(jí)低沉的氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的班級(jí)氣氛。年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷（三十三）四、案例分析題（本大題共15名優(yōu)秀教師赴加拿大進(jìn)修學(xué)習(xí)，一位教師進(jìn)修回來(lái)后寫(xiě)道：“培訓(xùn)期間，老師讓我們每位學(xué)員寫(xiě)一份90為完成作業(yè)，我向房東十一歲的女兒借課本。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案?！疀](méi)有課本怎能專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享WORD”新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“教師是重要的課程資源”。（鄭州二七）【答案要點(diǎn)】（1）傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教師的任務(wù)似乎就是教教材，而新課程強(qiáng)調(diào)的是教師是重要的課程資源，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、價(jià)值取向在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的特殊作用。（2）簡(jiǎn)單“教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重課本知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生訂購(gòu)大量復(fù)習(xí)資料，不但增加了學(xué)生了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，割裂了學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最后還未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是不可取的。2009有一次上課，一專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享WORD”請(qǐng)你分析這個(gè)案例?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需要，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。（2）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。（3）新課程倡導(dǎo)的教師角色提倡，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。（4）在面對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)，教師要善于運(yùn)用自己的教育機(jī)智。材料中的教師直接用“書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)”來(lái)回絕學(xué)生，這樣做會(huì)造成課堂尷尬局面，并且不利于取得理想的教育效果。年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷（四十）專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享WORD十年后，小男孩長(zhǎng)大了。結(jié)合上述材料，運(yùn)用教育理念知識(shí)分析此案例中教師的教學(xué)行為。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心。案例中的教師否定學(xué)生的理想，造成全班學(xué)生哄堂大笑，在一定程度上傷害了那個(gè)小男孩兒的自尊心，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理?，F(xiàn)代學(xué)生觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教在于構(gòu)建學(xué)生主體。（3）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，所以在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讀書(shū)是一種感悟人生的藝術(shù)讀杜甫的詩(shī)使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩(shī)使人領(lǐng)悟官場(chǎng)的腐敗，讀魯迅的文章使人認(rèn)清社會(huì)的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來(lái)的希望每一本書(shū)都是一個(gè)朋友，教會(huì)我們?nèi)绾稳タ创松x書(shū)是人生的一門(mén)最不缺少的功課，閱讀書(shū)籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步專(zhuān)業(yè)知識(shí)