智能多元化教學(xué)-閱讀頁
2025-05-14 07:08本頁面
【正文】 教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。多元智力理論為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責(zé)任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀和課程觀。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無效。如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點，不斷地變換教學(xué)方法和手段，孩子就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)。多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒有個性和創(chuàng)造性的學(xué)生。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。同時，“為多元智力來教”要求我們在進行學(xué)校教育課程設(shè)計的時候，充分認(rèn)識到不同孩子的不同智力特點，強調(diào)使每一個孩子的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個孩子的智力強項出發(fā)，促進孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智力來教”可以直接地為教師的實際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計思路。（三）幼兒教師應(yīng)具有反思的評價觀受傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把孩子的成績作為評價教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重大的評價觀，樹立多維的評價觀。教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析孩子的優(yōu)點和弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于孩子的出發(fā)點，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發(fā)展的有效手段?！灰J(rèn)為僅僅運用某一種特定智力就夠了?！獩]有理由認(rèn)為，兒童在從事和一種智力類型相關(guān)的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。參考文獻：[1]霍華德?加德納著，沈致隆譯. 智力的結(jié)構(gòu)[M]，北京：新華出版社，2004，3235。[3]陳杰琦，瑪拉?克瑞克維斯基，朱莉?維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實踐讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展[M] .北京師范大學(xué)出版社，2002，1116.[4]瑪拉?克瑞克維斯基編，李季湄，方均君譯，多元智力的理論與學(xué)前兒童能力的評價[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002，3240.[5]蔣俊華、袁愛玲，芻議當(dāng)前我國幼教課程研究的國際化與本土化[J]．幼兒教育出版社，2004，32—34.[6]何育萍，多元智力理論與教師專業(yè)發(fā)展[J]，中小學(xué)管理出版社，2003，（1）：20—22.
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