碩士課程偏誤分析第二周ppt課件-閱讀頁
2025-05-14 02:43本頁面
【正文】 +了 ” 這類固定結構，進而出現過度泛化。 W卻不明顯，相反她在語序方面遷移表現很多。內向與外向，重規(guī)則與重交際。 ? 為期近兩年的漢語習得追蹤調查 ,從中截取了三個階段。第二階段從 1994年9月到 11月。每個階段的調查平均為八次。另一種是筆者保持沉默 ,讓被試者講述以前的經歷、見聞或看圖片講述 ,以及看一段錄像后口述或筆述內容、情節(jié) , 目的是為了避免筆者對被試者的影響 ,更重要的是想了解他在語篇中 “ 了 ” 的使用情況。 調查結果： 主要問題在于可不用 “ 了 ” 的地方也盡可能地用上 ,不該用的地方也用上 ,對 “ 了 1”“ 了 2” 的位置把握不準。 二、試卷調查 ? 調查時當場測試 ,當場收回 ,共收回試卷 82份。被試者根據入校水平分為 A、 B、C、 D四個等級。 我在土耳其旅行的時候 ,對當地人為了價格而爭論產生 [ ]興趣 [ ]。當我問 [ ]他們車費是多少時 ,一個人回答說 :“坐我的車要六百元?！币粓鰻幷摼瓦@樣開始 [ ]。具體表現為 :(1)可用可不用時盡可能地用上“了” 。(3)對“了”的位置把握不準 。 鄧守信 《 The Acquisition of “ 了 具體針對 9名初級水平者，語料產生的時間跨度為 9個月，語料均為書面語，包括單句與段落。 動詞 +了 +賓語 我買了三張票。 了 2 動詞 +了 +賓語 +了 我已經寫了回信了。 了 1+了 2 形容詞 +了 這雙鞋太小了。了 2 在得到的 919個使用了 “ 了 ” 的句子當中，正確的是 760個，占 82。 3%。差異的原因有二，一是溫的數據總量比較小，僅 50例；二是其學生水平較低，學習強度低，在母語環(huán)境中學習。 6%，接近于他的數據。溫是兩次獲得的口頭語料，鄧是九個月內每周一次的書面語料。 第二個月至第八個月的進展情況如下： 錯誤例依次為 34 26 28 24 16 15 9 占錯誤總句數 21% 16% 18% 15% 10% 10% 6% 正確例依次為 159 117 85 115 106 61 89 占正確總句數 21% 15% 11% 15% 14% 8% 11% 在這個發(fā)展過程中，錯誤率在下降，具有顯著的意 義，但正確率卻并未提高。他倒是列出了第八個月中出現的 9個例句。 隨后鄧又把每個月的進展中總句數的正誤比列了一個表格。 較有價值的是針對六種不同句型的數據分析。 學習者對所謂完成體的概念很難有清晰的界定。這個界定和習得過程需要延 續(xù)很長一段時間。這種回避有可能也是受到母語負遷移的作用。 六種句型的正誤比為 句型 1 23% 77% 句型 2 9% 91% 句型 3 22% 78% 句型 4 12% 88% 句型 5 19% 81% 句型 6 16% 84% 鄧的結論是句型 1偏誤率最高，習得最難，晚。 隨后鄧又引述了孔令達對母語兒童習得了的研究證 明，母語兒童同樣先習得了 2后習得了 1。 2）先學了 2再學了 1。 4）學了了 1后隔一段時間再引入雙了結構。 余又蘭 2022 《漢語 “ 了 ” 的習得及其中介語調查與分析》 一、語料來源： 兩所英國大學 35名漢語專業(yè)學生，一年在英國學習， 一年在中國進修。 學生完成問卷約用時 1小時。漢語學習者習得了 1早于了 2。 B：又忘 [ ]帶 [ ]鑰匙 [ ]。 A：我沒鎖門 [ ]嗎？ B：我回來的時候門沒鎖 [ ]，窗戶也開著 [ ]。我記得 [ ]我是鎖門 [ ]?？墒俏彝?[ ]錄音機，就又回來 [ ]。沒丟什么東西 [ ]吧？ B：丟 [ ]什么你得買
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