中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)講稿-閱讀頁(yè)
2025-05-01 13:04本頁(yè)面
【正文】 提示：作文是按個(gè)體內(nèi)心要求驅(qū)使的表達(dá)活動(dòng)，它滿足寫(xiě)作者的心理需要；寫(xiě)作過(guò)程是積極而復(fù)雜的情感活動(dòng)過(guò)程；寫(xiě)作技能主要是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)操作的，從調(diào)動(dòng)記憶存儲(chǔ)，到編碼，再將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是一個(gè)復(fù)雜的、積極的心智活動(dòng)過(guò)程。）（2）解答提示：教學(xué)擁有對(duì)話的品格。首先，是教師、學(xué)生與作者的對(duì)話；第二，是學(xué)生、教師與編者的對(duì)話；第三，是在課堂情境中，師與生、生與生之間的對(duì)話。（此處舉例從略）4．分析題(1)閱讀余秋雨散文《廢墟》節(jié)選，以此為例分析范文作為“他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的作用。廢墟吞沒(méi)了我的企盼,我的記憶。夜臨了,什么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的明月苦笑一下,躲進(jìn)云層,投給廢墟一片陰影。廢墟是毀滅,是葬送,是訣別,是選擇。沒(méi)有廢墟就無(wú)所謂昨天,沒(méi)有昨天就無(wú)所謂今天和明天。廢墟是過(guò)程,人生就是從舊的廢墟出發(fā),走向新的廢墟。更新的營(yíng)造以廢墟為基地,。,是失落，又不完全是。廢墟昭示著滄桑，讓人偷窺到民族步履的蹣跚。廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉(zhuǎn)化為皈附大地的美。將融未融的階段，便是廢墟。母親怕兒子們過(guò)于勞累，怕世界上過(guò)于擁塞。沒(méi)有黃葉就沒(méi)有秋天，廢墟是建筑的黃葉。我說(shuō)，黃葉本身也是美?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法以及譴詞造句的精妙。二、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（略）（二）整體感知教師在配樂(lè)中用輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文。（2）提問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？引導(dǎo)想象“百草園”的美景并擴(kuò)寫(xiě)該部分。（4）提問(wèn)：作者用了什么句式來(lái)表現(xiàn)百草園的“生機(jī)無(wú)限”？用“不必說(shuō)……”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞進(jìn)行口頭作文。強(qiáng)調(diào)：交代事情要有條理，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。2．略學(xué)“三味書(shū)屋”部分（1）作者是如何從寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到寫(xiě)“三味書(shū)屋”的？“也許是……也許是……”的句式表達(dá)了什么樣的心理？（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請(qǐng)你模仿表演一下。（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。（二） 規(guī)范解答答案：（1）解答提示：“他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，具有范文也就是例子的作用。一般來(lái)說(shuō)，可以在三個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)：第一，言語(yǔ)建構(gòu)；第二，文本建構(gòu)；第三，文化建構(gòu)。廢墟是光榮的隕滅；廢墟是代表昨天的歷史課本，是更新?tīng)I(yíng)造的起點(diǎn)，是進(jìn)化的長(zhǎng)鏈；廢墟具有自己獨(dú)特的美，形式的美與皈依大地的內(nèi)涵之美。（2）解答提示：①教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。③采用“以情境體驗(yàn)”為中心的教學(xué)方法，所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)想象百草園美景、動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程、模仿表演私塾先生、口頭作文、書(shū)面作文等一系列教學(xué)活動(dòng)，符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程生趣盎然。10
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