信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究課題結(jié)題-閱讀頁
2024-11-11 21:53本頁面
【正文】 息技術(shù)課堂課時少，教學(xué)任務(wù)多，但是在組織學(xué)生自主探究時，慢下來，給學(xué)生探究的時間， 盡可能發(fā)揮學(xué)生主體，不粗暴打斷，也許某個時刻學(xué)生的 思想 靈光一現(xiàn)，就能點(diǎn)燃學(xué)生主動終身學(xué)習(xí) 動力 的火苗。 三、精研探究內(nèi)容，提高 自主探究能力 用貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，用整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)， 在 情境 中引出 課堂 的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的個性的差異，我們采用分層教學(xué) 模式 ，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三層，保證 在 各個 學(xué)習(xí) 層次的同學(xué)都有收獲。讓學(xué)生通過自己的努力 ，在已知技能知識的情況下，舉一反三，從而 獲得知識，具有自學(xué)能力。讓好學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)向更深的方向探究，具有很強(qiáng)的自主探究能力。對學(xué)生看書自學(xué)要求 隨研究深入， 逐步提高，特別是 潛能生 ， 可以降低一定要求，對他們的 能做出一兩步也 應(yīng)提出 表揚(yáng)，鼓勵 ，并讓 他們堅(jiān)持不放棄 ，讓他們認(rèn)識到 自 主 學(xué) 習(xí)也有收獲成功的喜悅 ， 同時要而他們不管收獲多少都要認(rèn)真堅(jiān)持，日積月累的學(xué)習(xí)， 學(xué)生 內(nèi)心 都 會產(chǎn)生渴望自主 看書自學(xué)解決問題 的動力 。在課堂上，學(xué)生在探究后的交流中，教師會讓學(xué)生把自己知道的方法都交流出來，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，理清學(xué)生的思路 ，然后加以 引申 。信息技術(shù)課中有很多知識是可以觸類旁通的 , 我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握一些共性的知識和規(guī)律，引導(dǎo)關(guān)注新舊知識間的聯(lián)系，利用已有的知識來解決新問題，提高分析問題、解決問題的能力 ,實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，提高學(xué)生的自主探究能力。當(dāng)然 教師在教學(xué)中提醒學(xué)生在操作之前，先思考再操作，提高操作效率。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)了。在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，研究問題分析問題的能力也提高了。 經(jīng)過師生的堅(jiān)持不解，學(xué)生基本養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。 九、課題研究存在的問題 課題研究的深度不夠。如：如何根據(jù)探究內(nèi)容，選擇不同的探究式教學(xué)模式的研究、探究式教學(xué)評價的研究成效不夠明顯，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究。 十 、主要參考文獻(xiàn) [1] 張亦姝 ． 《信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 [2] 何克抗．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 .[j].教育與管理， 2020 [3] 吳永亮．《淺談信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》 [4] 蔡軍．《信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》
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