小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷-閱讀頁
2025-04-08 03:32本頁面
【正文】 成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力，在人的學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。依靠自己的力量解決問題是值得鼓勵的，成就動機的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)與量緊密相關(guān)。另外，追求成功者有很強的自信心，有高的成就動機水平和內(nèi)歸因。你認為學(xué)習(xí)是為了什么呢？A. 我想搞好學(xué)習(xí)后，,不由自主地想學(xué) ，我就跟著學(xué)習(xí)想和別人比著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，內(nèi)外驅(qū)力，學(xué)習(xí)的需要，誘因，歸因理論學(xué)習(xí)動機的激發(fā)主要來自學(xué)習(xí)的需要，是個體在學(xué)習(xí)活動中感到的某種欠缺力求獲得滿足的心理狀態(tài)。在外部動機為人們由外部誘因的動機，動機的滿足不在于活動本身，而在活動之外，在本題中，選擇別人羨慕我和爸媽管的緊和想和別人比學(xué)習(xí)為外部動機，在四年級中內(nèi)部動機為24人，外部動機為11人，所以內(nèi)部冬季較強，在五年級先擇內(nèi)部動機為17人，外部動機為18人，兩者相仿，在六年級選擇內(nèi)部動機為11人，外部動機為20人，所以外部動機較多，所以從四年級到六年級學(xué)習(xí)動機逐漸由內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部。學(xué)習(xí)內(nèi)外部動機是從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度來劃分的。具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極的參與學(xué)習(xí)活動，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。具有外部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生一旦達到目的，學(xué)習(xí)動機就會下降。一旦失敗，很容易一蹶不振。1你認為自己在小學(xué)里認真學(xué)習(xí)的方向是 在學(xué)習(xí)動機的分類中，奧蘇貝爾吧學(xué)校情境的成就動機分為三個方面的內(nèi)驅(qū)力，認知的內(nèi)驅(qū)力，源于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識系統(tǒng)闡述并解決問題的需求，直指學(xué)習(xí)活動本身其也是一種內(nèi)部動機。附屬的內(nèi)驅(qū)力，是個體為獲取長者的贊賞或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機。1當(dāng)你努力學(xué)習(xí)卻回報很少時你會，失敗是常有的事 ，盡快調(diào)整心情 ，是其他因素影響 ，無所謂是人們對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對活動的選擇和對活動的堅持性，自我效能感高的人—有調(diào)整的任務(wù)，堅持自己的行為。而影響自我效能感形成的因素有直接經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語說服和情緒的喚起。1通常你不愿學(xué)習(xí)的原因是 ，不夠生動活潑 學(xué)習(xí)動機的分類，內(nèi)部動機和外部動機里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因?qū)⒊晒w因于自身的努力，而將失敗歸因于努力不夠；消極歸因?qū)⑹w因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。在歸因中還有內(nèi)外部的歸因，外部歸因為將原因歸為情緒或環(huán)境因素，內(nèi)部歸因為歸為當(dāng)事人的主觀因素。結(jié)語：在關(guān)于學(xué)生動機的培養(yǎng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。兩種評價，能力低努力，能力高不努力。1，要滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。3，獲得自我效能感，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。5，引導(dǎo)學(xué)生做積極的歸因。7，設(shè)置榜樣，重視榜樣的作用。小組分工：問卷發(fā)放：15小教陳俊，15小教王迪問卷統(tǒng)計：15心理劉煜玥問卷分析：15心理沈成威160
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