小學生學習動機調(diào)查問卷(編輯修改稿)
2025-04-20 03:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 3，3人自己學習為五年級依然，所以三個年級學生學習的主動性都較強，學習動機來源于自己缺失的需要。 馬斯洛的理論對教學的啟發(fā)有：學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛和自尊的需要，因此，教師要關心學生的生活和情感，愛護學生的自尊心。你回家之后都是什么時候寫作業(yè)的？ 學習動機對學習效果有顯著的促進作用，學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。本題所包括的馬斯洛的需要層次理論，理論中的需要是指有機體生活中感到有某種缺乏而力求滿足的一種內(nèi)在狀態(tài)，動機總是和需要相連，需要是人活動的內(nèi)部動機，是積極性的來源。%的學生選擇自己主動寫作業(yè)，%的學生選擇被催促后才開始寫作業(yè)，其余的學生也是將寫作業(yè)放在一個不重要的地位，雖然整體情況差強人意，但需要注意對學生內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)。 對于學生來說，他們的學習動力來自需要，學生通過學習使自己的各種需要得到滿足，最終使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實現(xiàn)。學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關心學生的生活和情感，愛護學生的自尊心。課堂中，你能感受到老師的關注和鼓勵嗎？ 羅森塔爾效應在奧蘇貝爾德分類中，學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內(nèi)驅力決定成分：認知內(nèi)驅力；自我提高的內(nèi)驅力；附屬內(nèi)驅力。其中附屬內(nèi)驅力是指個體為獲取長者的贊許或同伴的認同而努力學習的需要，也是一種外部動機。這與羅森塔爾效應有相似之處。羅森塔爾效應又稱期待效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上，予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。在本題中，大部分人選擇了A和B，表明平時經(jīng)常受到老師的關懷與鼓勵，而選擇B和C的同學則很少甚至沒有得到過老師的關注與鼓勵。羅森塔爾效應對被期待者應該說具有積極的意義，因此，在導學育人活動中，學校教師對學生需要期待關懷。教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會發(fā)展自己，還要支持并不斷鼓勵學生努力去實踐這一期望。遇到問題時，你往往。，不會再問他人 ，自己再做，自己再做 ，等待老師成就需要是一種力求克服問題，施展才能又快又好解決問題的愿望或趨勢；成就動機在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，能激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅動力，在人的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。在本題中，只有75%的學生在遇到問題時會選擇自己思考，而超過20%的學生選擇依靠別人來解決問題，即便大部分學生具有高成就動機，但20%的比例也不可忽略。依靠自己的力量解決問題是值得鼓勵的，成就動機的水平與完成學業(yè)任務的質(zhì)與量緊密相關。高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者強。另外，追求成功者有很強的自信心，有高的成就動機水平和內(nèi)歸因。避免失敗的學生正好相反，他們的自信心不
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