小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷-wenkub
2023-04-08 03:32:53 本頁(yè)面
【正文】 本題主要討論了學(xué)習(xí)的外部歸因和內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)智力自身努力的選項(xiàng)占到絕大多數(shù)，選擇老師的每個(gè)年級(jí)只有一位同學(xué)，所以四五六年級(jí)的學(xué)生更傾向進(jìn)行內(nèi)部歸因。學(xué)習(xí)的誘因?yàn)槟芗て鹩袡C(jī)體定向?qū)W習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。它是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種自然傾向，在本問(wèn)卷中探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘因，小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，分析小學(xué)生的自我效能感，并就小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)等給出合理的建議。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告 摘要 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識(shí)的行為傾向。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動(dòng)機(jī)，需要，誘因 ，歸因，內(nèi)驅(qū)力，期待。而學(xué)習(xí)的需要和誘因的強(qiáng)弱又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內(nèi)部歸因。你認(rèn)為為了理想從小就要努力學(xué)習(xí)嗎？，非常有必要 ，以后再說(shuō)吧 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定向近景遠(yuǎn)景，需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源主要分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而根據(jù)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。即強(qiáng)化是促進(jìn)某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物。你在上課時(shí)對(duì)老師提出的問(wèn)題 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度誘因 強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)中，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)定聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，即強(qiáng)化是促進(jìn)某種刺激情景下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物，以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒(méi)有必要提出單獨(dú)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。在四五六三個(gè)年級(jí)中選擇積極思考和參與思考的為大多數(shù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度較強(qiáng)，選擇不愿意發(fā)言和無(wú)動(dòng)于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個(gè)年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)。你回家之后都是什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)的？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到滿足，特別是愛(ài)與自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。羅森塔爾效應(yīng)又稱(chēng)期待效應(yīng)，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上，予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。遇到問(wèn)題時(shí)，你往往。高成就動(dòng)機(jī)者在沒(méi)有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中，高成就動(dòng)機(jī)者在任務(wù)的堅(jiān)持性上比低成就動(dòng)機(jī)者強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源也分為外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)部冬季學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在于活動(dòng)本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使行為指向目標(biāo)，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種動(dòng)力，在馬斯洛的需求層次理論中為自我實(shí)現(xiàn)的需要和求知欲好奇心的成長(zhǎng)的需要。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，他不需要外界的誘導(dǎo)、強(qiáng)制來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。另一方面，為了
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1