小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷-wenkub
2023-04-08 03:32:53 本頁面
【正文】 本題主要討論了學(xué)習(xí)的外部歸因和內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)智力自身努力的選項占到絕大多數(shù)，選擇老師的每個年級只有一位同學(xué)，所以四五六年級的學(xué)生更傾向進行內(nèi)部歸因。學(xué)習(xí)的誘因為能激起有機體定向?qū)W習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。它是個體積極學(xué)習(xí)的一種自然傾向，在本問卷中探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，誘因，小學(xué)生的成就動機，分析小學(xué)生的自我效能感，并就小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)等給出合理的建議。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告 摘要 ：學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動機，需要，誘因 ，歸因，內(nèi)驅(qū)力，期待。而學(xué)習(xí)的需要和誘因的強弱又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機的強弱。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內(nèi)部歸因。你認(rèn)為為了理想從小就要努力學(xué)習(xí)嗎？，非常有必要 ，以后再說吧 學(xué)習(xí)動機的定向近景遠(yuǎn)景，需要學(xué)習(xí)動機的來源主要分為外部動機和內(nèi)部動機，而根據(jù)動機對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動機和間接的遠(yuǎn)景動機。即強化是促進某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產(chǎn)物。你在上課時對老師提出的問題 學(xué)習(xí)動機強度誘因 強化理論的基本觀點中，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，即強化是促進某種刺激情景下某些行為產(chǎn)生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產(chǎn)物，以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒有必要提出單獨的學(xué)習(xí)動機理論。在四五六三個年級中選擇積極思考和參與思考的為大多數(shù)，學(xué)習(xí)動機的強度較強，選擇不愿意發(fā)言和無動于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機都較強。你回家之后都是什么時候?qū)懽鳂I(yè)的？ 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有顯著的促進作用，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，愛護學(xué)生的自尊心。羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上，予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。遇到問題時，你往往。高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機者在任務(wù)的堅持性上比低成就動機者強。學(xué)習(xí)動機的來源也分為外部動機的內(nèi)部冬季學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機指人們對學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動機，動機的滿足在于活動本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使行為指向目標(biāo)，因為活動本身就是一種動力，在馬斯洛的需求層次理論中為自我實現(xiàn)的需要和求知欲好奇心的成長的需要。內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，他不需要外界的誘導(dǎo)、強制來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。另一方面，為了
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