小學生學習動機調查問卷-wenkub.com
2025-03-21 03:32 本頁面
【正文】 小組分工：問卷發(fā)放：15小教陳俊，15小教王迪問卷統(tǒng)計：15心理劉煜玥問卷分析：15心理沈成威5，引導學生做積極的歸因。1，要滿足學生的需要，促進學習動機的產生。結語：在關于學生動機的培養(yǎng)中教師要引導學生進行積極的歸因，有助于激發(fā)學習動機。1通常你不愿學習的原因是 ，不夠生動活潑 學習動機的分類，內部動機和外部動機里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于努力不夠；消極歸因將失敗歸因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。1當你努力學習卻回報很少時你會，失敗是常有的事 ，盡快調整心情 ，是其他因素影響 ，無所謂是人們對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對活動的選擇和對活動的堅持性，自我效能感高的人—有調整的任務，堅持自己的行為。1你認為自己在小學里認真學習的方向是 在學習動機的分類中，奧蘇貝爾吧學校情境的成就動機分為三個方面的內驅力，認知的內驅力，源于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識系統(tǒng)闡述并解決問題的需求，直指學習活動本身其也是一種內部動機。具有外部學習動機的學生一旦達到目的，學習動機就會下降。學習內外部動機是從學習動機的內外維度來劃分的。你認為學習是為了什么呢？A. 我想搞好學習后，,不由自主地想學 ，我就跟著學習想和別人比著學習學習動機的激發(fā)，內外驅力，學習的需要，誘因，歸因理論學習動機的激發(fā)主要來自學習的需要，是個體在學習活動中感到的某種欠缺力求獲得滿足的心理狀態(tài)。依靠自己的力量解決問題是值得鼓勵的，成就動機的水平與完成學業(yè)任務的質與量緊密相關。教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會發(fā)展自己，還要支持并不斷鼓勵學生努力去實踐這一期望。這與羅森塔爾效應有相似之處。 對于學生來說，他們的學習動力來自需要，學生通過學習使自己的各種需要得到滿足，最終使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實現(xiàn)。 馬斯洛的理論對教學的啟發(fā)有：學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛和自尊的需要，因此，教師要關心學生的生活和情感，愛護學生的自尊心。因此，我們需要一些更適合于教育領域的方法，這些方法更注重發(fā)展學生的思想。聯(lián)結派心理學家認為，在學習活動中采取獎賞，評分，表揚，競賽等外在強化手段可以在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，因此在學校教育教學中，可以利用各種強化形式增強學習動機，在教學方法上改進，營造學生喜歡的學習氛圍，激發(fā)學生積極性，合理利用正強化，負強化，減少懲罰。人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。在教學中，教師應引導學生進行積極的歸因，給予學生積極良好的評價與反饋，這樣有助于激發(fā)學生的學習動機。你認為影響學習成績的主要因素是 歸因理論
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