小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷(已修改)
2025-04-05 03:32 本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告 摘要 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識(shí)的行為傾向。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)非常大的飛躍。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力。它是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種自然傾向，在本問(wèn)卷中探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘因，小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，分析小學(xué)生的自我效能感，并就小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)等給出合理的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動(dòng)機(jī)，需要，誘因 ，歸因，內(nèi)驅(qū)力，期待。 你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向，而這種動(dòng)力傾向表現(xiàn)為推力，拉力，和壓力三種動(dòng)力因素。而學(xué)習(xí)的需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到，某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的誘因?yàn)槟芗て鹩袡C(jī)體定向?qū)W習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。而學(xué)習(xí)的需要和誘因的強(qiáng)弱又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。在本題中，四年級(jí)有5位同學(xué)選擇熱愛(ài)學(xué)習(xí)，20位同學(xué)選擇喜歡學(xué)習(xí)，說(shuō)明四年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較強(qiáng)。在五年級(jí)的同學(xué)中選擇熱愛(ài)學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)分別為11位和18位，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的為3位和5位，所以相較四年級(jí)來(lái)說(shuō)，5年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較弱，六年級(jí)同學(xué)中，選擇熱愛(ài)學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)為2人和25人，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的同學(xué)為5人和1人，說(shuō)明六年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和五年級(jí)類似，相較4年級(jí)較弱，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生總體學(xué)習(xí)強(qiáng)度逐漸變?nèi)酢Ｄ阏J(rèn)為影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是 歸因理論本題主要討論了學(xué)習(xí)的外部歸因和內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)智力自身努力的選項(xiàng)占到絕大多數(shù)，選擇老師的每個(gè)年級(jí)只有一位同學(xué)，所以四五六年級(jí)的學(xué)生更傾向進(jìn)行內(nèi)部歸因。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內(nèi)部歸因。外部歸因是將行為原因歸因?yàn)榍榫郴颦h(huán)境因素；內(nèi)部歸因是將行為歸因于當(dāng)事人內(nèi)在主觀因素。在本題中，A、B、D主要為內(nèi)部歸因，C為外部歸因，根據(jù)維納的歸因理論，歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也有很大影響，多進(jìn)行內(nèi)部歸因的一般是具有成功傾向的學(xué)生，他們喜歡將自己的成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠，這種解釋對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；多進(jìn)行外部歸因的一般是具有失敗傾向的學(xué)生，他們喜歡將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于偶然的外部因素，這樣不利于他們之后的學(xué)習(xí)，所以教師的作用就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，給予學(xué)生積極良好的評(píng)價(jià)與反饋，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。你認(rèn)為為了理想從小就要努力學(xué)習(xí)嗎？，非常有必要 ，以后再說(shuō)吧 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定向近景遠(yuǎn)景，需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源主要分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而根據(jù)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。直接的近景動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)影響較短暫且與學(xué)習(xí)的結(jié)果直接聯(lián)系
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