教育學(xué)]兒童青少年發(fā)展心理學(xué)第七章童年期-閱讀頁(yè)
2025-02-02 18:10本頁(yè)面
【正文】 學(xué)科和教材上，如“偏科”現(xiàn)象 ?（三）小學(xué)兒童逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)（具有目的性、完整的思維過(guò)程），但思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善 ?1. 概括能力 ?從對(duì)事物外部感性特點(diǎn)的概括發(fā)展為對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括 ?2. 比較能力 ?容易發(fā)現(xiàn)事物之間的相異點(diǎn)，尤其是那些鮮明的特點(diǎn) ?3. 分類(lèi)能力 ?以外部特征或功用特點(diǎn)為分類(lèi)依據(jù)發(fā)展為以本質(zhì)特征為分類(lèi)依據(jù) ?能對(duì)字詞概念分類(lèi) ?小學(xué)生分析、綜合以及抽象、概括、比較、分類(lèi)等思維過(guò)程在逐漸發(fā)展，它們最初只能在直接觀(guān)察事物時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維，隨后逐漸能在過(guò)去知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最后能以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行全面、深入的思維 ?（四）思維形式的發(fā)展 ?1. 從不能掌握事物的本質(zhì)屬性，到從本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)事物，形成正確的概念；從直觀(guān)特征到具體形象特征再到本質(zhì)特征；各類(lèi)概念（如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)間概念等）隨年齡增長(zhǎng)而豐富、系統(tǒng)化 ?2. 推理的正確性、合理性和邏輯性、自覺(jué)性也在增強(qiáng) ?逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力 ?在一個(gè)著名的遞推問(wèn)題中，皮亞杰給兒童看配好對(duì)的顏色不同的小棍。直到 9歲或 10歲，兒童才能較好地完成這個(gè)任務(wù) ?（五）思維品質(zhì)的發(fā)展 ?思維的敏捷性、靈活性穩(wěn)步發(fā)展，沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；思維的深刻性具有不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)，三、四年級(jí)為轉(zhuǎn)折或關(guān)鍵期；小學(xué)兒童思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展較晚 ?學(xué)齡兒童的問(wèn)題解決能力比幼兒期有了很大進(jìn)步 ， 但仍有很大局限性 。 他們對(duì)抽象的 、 現(xiàn)實(shí)中看不見(jiàn)的東西進(jìn)行心理運(yùn)算的能力較差 ?脫離形象支持的遞推能力差 ? 兒童在解決遞推問(wèn)題時(shí) ， 當(dāng)給他們一些長(zhǎng)度不一的成對(duì)的小棍時(shí) ， 他們能容易地知道 ， 如果小棍 A比小棍 B長(zhǎng) ， 小棍 B比小棍 C長(zhǎng) ， 那么小棍 A就比小棍 C長(zhǎng) 。在部落和農(nóng)村社會(huì)中 ， 守恒經(jīng)常受到極大阻礙 。在對(duì)年齡相同的兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，那些上學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的兒童在遞推問(wèn)題上做得較好。然而，學(xué)校以外的、非正規(guī)的經(jīng)驗(yàn)也能促進(jìn)運(yùn)算思維的發(fā)展 ?教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意從具體的、感性的經(jīng)驗(yàn)引向概括和抽象，提高思維過(guò)程中各種基本的能力，正確掌握概念，獨(dú)立地解決問(wèn)題 第四節(jié) 小學(xué)生個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展 ? 一 、 自我的發(fā)展 一個(gè) 8歲的兒童的自我描述 ? ―在學(xué)校里，我感到，我在語(yǔ)文和社會(huì)研究這些科目上很棒。但是，我在數(shù)學(xué)、理科課程上卻顯得很笨，特別是看到其他同學(xué)都做得很好的時(shí)候。我自己是怎樣的，我是否受歡迎，對(duì)我更重要。 – 第二階段，共同控制（ 612歲），父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為。 98 ? （二）同伴關(guān)系的發(fā)展 ? 同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn) – 1. 受歡迎的兒童 ——成績(jī)好、有主見(jiàn)、能力強(qiáng)、熱情、樂(lè)于助人、善交往、易合作。 – 3. 受忽視兒童 ——退縮、安靜、依賴(lài)、順從。 100 ? （三）友誼的發(fā)展 – 友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。 他們看重是否鄰近或身體特征 ? 如， 她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上”，“她有一個(gè)漂亮的玩具” ?單向幫助階段 （ 49歲 ） ：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情 ?“ 她是我的好朋友 ， 因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我 ” ，“ 她不是我的好朋友 ， 因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意 ” ?雙向幫助階段 （ 612歲 ） ： 能互相幫助 ， 但仍然傾向于考慮是否對(duì)自己有好處而不是雙方共同的利益 ?“ 我們是好朋友，我們相互幫助 ” ； “ 朋友是沒(méi)有人和你一起玩的時(shí)候，能與你一起玩的人 ” ?親密共享階段 （ 915歲 ） ：朋友可以互相分享 ， 相互之間保持信任和忠誠(chéng) ， 認(rèn)為共同的興趣是友誼的基礎(chǔ) ， 友誼的形成需要時(shí)間 ，朋友是排他的 ?“ 交一個(gè)親密的朋友需要很長(zhǎng)時(shí)間 ， 因此 ， 如果你發(fā)現(xiàn)你的朋友交其他朋友時(shí) ， 你會(huì)感到很糟糕 ” ?自主獨(dú)立階段 （ 12歲開(kāi)始 ） ： 兒童能相互尊重朋友的需要 ， 相互尊重對(duì)方的獨(dú)立性和自主性 ?“ 真正的友誼是真誠(chéng)的奉獻(xiàn) ， 必須相互支持和信任 ， 并要讓他有自己的自由 ” 106 ? （ 2）影響兒童選擇朋友的因素 – （幼兒、小學(xué)低年級(jí)） – 、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣相近（小學(xué)二、三年級(jí)） – （小學(xué)高年級(jí)、初中、高中） 107 ? （四）欺負(fù)與被欺負(fù) – 欺負(fù)是一種攻擊性行為。（習(xí)得性無(wú)助） – 經(jīng)常欺負(fù)他人可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào) – 欺負(fù)的原因：“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”、“外部特異性假設(shè)”、早期的不安全依戀、“心理理論” ?（ 五 ） 師生交往 ?教師對(duì)小學(xué)生的影響很大 ?1. 重視教師的評(píng)價(jià) ， 教師 ， 尤其是小學(xué)生喜歡的教師 ， 是他們心目中的權(quán)威人物 ?2. 教師的期望 、 態(tài)度會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí) 、 個(gè)性 、 社會(huì)性的發(fā)展 ?皮革馬利翁效應(yīng) ?三 、 品德的發(fā)展 ?（ 一 ） 道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展 ?兒童逐漸能自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為 ?1. 從比較膚淺的 、 表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的 、 本質(zhì)的理解 ， 但具體性和概括水平差 ?2. 從只注意行為效果到比較注意動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一 ， 但有片面性和主觀(guān)性 ?請(qǐng)查找皮亞杰以及柯?tīng)柌耜P(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論 ?3. 從受外部情境的制約或依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則或道德信念
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