教育學(xué)]兒童青少年發(fā)展心理學(xué)第七章童年期(完整版)
【正文】 和兒童早期，一些父母會焦急地為孩子喂太多的東西，把他們所有的不適都解釋為想要得到食物。高血壓和膽固醇水平較高及呼吸異常，在學(xué)齡初期就開始出現(xiàn)，這一時期，還可能出現(xiàn)心臟病、成年期高發(fā)性的糖尿病、某些形式的癌癥和早期死亡的征兆 ? 可能導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒 、 情感和社會性困難 。 ?三、大腦機能的發(fā)展 ?（一）神經(jīng)過程的機能進一步加強 興奮和抑制過程都有進一步增強。 這種身高的迅速增長 ， 女孩比男孩要早兩年 ?身體骨骼伸長、加寬，運動靈活性增強，但韌帶和骨骼結(jié)合還不牢固。 第一節(jié) 小學(xué)生生理的發(fā)展 ?小學(xué)時期也稱為學(xué)齡初期或兒童中期（ 6～ 12歲） ?一、身體發(fā)育 ? 學(xué)齡初期兒童生理的發(fā)育緩慢而有規(guī)律 。 6歲時 ， 兒童平均體重約 45鎊 ， 平均身高為 3英尺半 。隨著他們的身體逐漸變得更為強壯，許多兒童有更強烈的身體活動愿望。 7歲兒童平均睡眠時間 11小時， 10歲平均為10小時， 12歲兒童平均為 9~10個小時。在西方社會 ， 體貌的吸引力可以有力地預(yù)測社會接納性 。另一些人則過多地控制孩子，對孩子所吃的東西進行不斷的監(jiān)控。亞利桑鈉州的皮馬印第安人近期從吃植物為主的傳統(tǒng)飲食方式，改為吃高營養(yǎng)、高脂肪的食物，現(xiàn)在成為世界上肥胖發(fā)生率最高的群體之一。 （ 3） 學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下進行的 ， 具有簡約性 。從此，晚飯后高強除了做作業(yè)，還可以休息、玩耍，甚至看電視。 具體表現(xiàn)在對教師的態(tài)度 、 對集體的態(tài)度 、 對作業(yè)的態(tài)度 、 對評分的態(tài)度 。 更好地支配自己的行為 ， 提高兒童對外界環(huán)境的適應(yīng)能力 。 ? 鄭州八中初一的一位語文老師曾對 30篇“我愛我家”學(xué)生作文進行統(tǒng)計分析，學(xué)生用的詞不超過 200個，成語、俗語很少見，更不用說自己個性化的語言了。”“我誰都不怕！”老虎說，“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王。與兒童早期相比，在這一時期，兒童思維的邏輯性更強，更靈活、也更有組織性 ?小學(xué)生 能夠?qū)崿F(xiàn)守恒， 同時協(xié)調(diào)任務(wù)的幾個方面而不是僅僅集中于某一個方面；他們能夠去中心化；他們還顯示出思維的可逆性，即從一點出發(fā)，進行推理，然后再以相反的方向返回到出發(fā)點。與此相比 ， 6～ 7歲兒童能在有順序的計劃指導(dǎo)下進行排列 。 例如 ， 尼日利亞的蒙撒族人居住在很小的農(nóng)村村落中 ， 很少送孩子去上學(xué) ， 最基本的守恒任務(wù) ——數(shù)量守恒 、長度守恒和液體守恒 ——兒童直到 11歲或 11歲以后還不能理解 ? 上學(xué)也能促進兒童對皮亞杰式任務(wù)的掌握。 ” ?（一）自我概念的發(fā)展 ?1. 自我描述從比較具體的外部特征發(fā)展到比較抽象的心理特征 ?2. 具有具體性和絕對性 ?（二）自我評價的發(fā)展 ?1. 自我評價的獨立性增強，從順從他人評價到有一定獨立見解的評價 ?2. 自我評價的客觀性增強，從比較籠統(tǒng)的評價到對全面的或各個方面的優(yōu)缺點的評價 ?3. 自我評價從以具體的外部行為為依據(jù)到以抽象的內(nèi)心品質(zhì)為依據(jù) ?4. 自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強 ?（三）自我情緒體驗的發(fā)展 ?他們能意識到自己和他人的感情，能根據(jù)具體的情境更好地調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) ?1. 小學(xué)兒童的自尊明顯增強，表現(xiàn)出羞愧、自豪等情感 ?2. 小學(xué)兒童的移情能力、親社會行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強 ? 二 、 社會交往的發(fā)展 ?兒童社交的主要內(nèi)容包括親子交往、師生交往和同伴交往，同伴交往逐漸占據(jù)重要地位 97 ? （一）親子關(guān)系的發(fā)展 ? 父母對兒童控制的三階段模式 – 第一階段，父母控制（ 6歲以前），大部分重要決定由父母作出。 ? （ 1）兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展 – 美國兒童心理學(xué)家塞爾曼 （ Selman， 1980）把兒童對友誼的認(rèn)識劃分為五個階段： ?短暫游戲伙伴 （ 37歲 ） ： 兒童是自我中心的 ， 他們只是短暫的游戲伙伴 ，還不能考慮到他人觀點 。 – 經(jīng)常受欺負(fù)會導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力分散、孤獨、逃學(xué)、成績下降、失眠等。 – 第三階段，兒童控制（ 12歲以后），兒童自己作出更多的重要決定。學(xué)校為兒童提供的給物體排序、了解順序關(guān)系、記住復(fù)雜問題的各個部分的機會很可能具有重要作用。通過觀察小棍 A比 B長，小棍 B比 C長，兒童必須從心理上作出小棍 A比小棍 C長的推論。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力 ?具備等級分類能力 ?能夠順利通過皮亞杰的類包含問題（例如，黃花 5朵，紅花 7朵，黃花多還是花多？）這表明，他們對類別的層次性或等級性有了更強的意識，同時也注意到一般的和具體的類別 收藏的愛好對小學(xué)生分類能力的發(fā)展很有幫助。它們玩得多快活呀！有一只老虎出現(xiàn)在 它們面前?！? 62 ? 語文課很大一部分學(xué)生不舉手的主要原因就是讀了課文后，有時也能讀懂些什么，可是怕一站出來，就很難以通順、正確的話從口頭表達出來，使自己與其覺得難看，還不如干脆虛心聽別人的答案。 第三節(jié) 小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展 ?一 、 感知覺的發(fā)展 （ 一 ） 小學(xué)生的顏色視覺 、 視覺感受性 、 聽覺感受性 、 運動覺 （ 手的關(guān)節(jié)肌肉感覺 ， 表現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強 ） 都有了很大提高 ?（二）知覺的發(fā)展 ?1. 知覺的有意性和目的性進一步發(fā)展 表現(xiàn)為知覺的選擇性、持續(xù)性的增強 ?2. 知覺的分析綜合水平明顯提高 ?（ 1）初入學(xué)兒童的知覺常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點，小學(xué)中高年級學(xué)生則能比較精確而細(xì)致 ?（ 2）初入學(xué)兒童常常不能看
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