【正文】 的大名。所以，教師不妨從“師者，教書育人也”的古訓(xùn)中走出來，如果以教育者自居，高高在上，只能導(dǎo)致最終的“無人喝彩”。因為人是最講感情的生靈，孩子尤其如此，你對他們好，信任他們，他們怎會可能會在你的課上做出讓你不喜歡、讓你難堪的事呢？因此，我覺得和學(xué)生保持一種親密關(guān)系是進行課堂紀(jì)律管理最有效的途徑，但這也是最高境界，因為此時遵守紀(jì)律已經(jīng)內(nèi)化為他們主動的行為和心理上的愿望。問題行為的類型很多，七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 204 不同的問題行為對課堂紀(jì)律的影響也各不相同，從大的方面來說有直接影響和間接影響兩類。 1．對直接擾亂課堂秩序的消極問題行為，教師要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。有些消極行為可以通過提 醒或轉(zhuǎn)移注意力等方法轉(zhuǎn)化為中級行為甚至積極行為的，例如，把手放在學(xué)生正在不停搖擺的椅子上、拿走學(xué)生手中上下亂拍的尺子。有些消極行為是需要和孩子多次交心后，才能幫助他逐漸改正；更有一些消極行為不是任課老師能夠排除的，還需要得到心理醫(yī)生的輔導(dǎo)和治療以及家長的配合。 原因有三：其一，發(fā)生此類行為的學(xué)生通常性格較內(nèi)向，公開指責(zé)會讓他們很尷尬，有時甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒；其二，此類行為在班級中較多發(fā)生，老師不可能有足夠的時間在課堂上處理此類問題；其三，此類行為在老師七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 205 的暗示或引導(dǎo)下，可以轉(zhuǎn)化為積極行為。 （三）很多老師都非常注意對學(xué)生課前和課堂上的心理調(diào)適，卻忽略了課后調(diào)適這一環(huán)節(jié)，其實這也是必不可少的，它是課前調(diào)適和課中調(diào)適有效的補充和延伸。 1．對整堂課做總體評價，表揚、鼓勵不可少。一句鼓勵的話語，一個贊揚的表情足以讓那些孩子感到高興，同時也可拉近師生間的距離，孩子們喜歡懂得欣賞他們 的老師。 2．委婉地指出不足，表達教師的真實心愿。這遺憾有時是不滿自己對課堂環(huán)節(jié)的處理，有時則來自于學(xué)生的不良表現(xiàn)，對前者教師因認(rèn)真反思，在實踐中不斷改進；對后者教師不必太耿耿于懷，只要給予足夠的重視，讓那些學(xué)生知道錯在哪里，明白老師對他們的希望就可以?！毕抡n后他主動到我辦公室要求重默，我再對他曉之以理，動之以情，沒有一句嚴(yán)厲的批評，他卻哭了，臨走的時候居然向我鞠了躬，道了謝。 3．明確課后任務(wù)，為下堂課作好準(zhǔn)備。其實，教師應(yīng)該在上一堂課結(jié)束前，向?qū)W生強調(diào)下一堂課該準(zhǔn)備的相關(guān)材料和有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備，這樣課堂上的有些紀(jì)律問題就可以避免了。課堂上，如果教師自己情緒低落或精神不佳，學(xué)生往往也會顯得有氣無力、心不在焉，而教師看到學(xué)生如此表現(xiàn)，心情就更糟了，沒有好心情自然也不會有好的工作狀態(tài)。 2．教師的自我心理調(diào)適，讓自己處于一種反思的狀態(tài)，能更好地理解學(xué)生，促進彼此的理解和交流。而一直拿鏡子去照別人的缺點和錯誤，很容易七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 207 讓人變得武斷，迷失自我。 3．教師可以通過自我調(diào)適，有效緩解和釋放壓力，擁有積極的人生觀和價值觀。但如果你擁有一顆平常心，就會看到教師的經(jīng)濟地位雖然不高但社會地位還是較高的，我想受人尊重也是一筆不可多得的財富，物質(zhì)上小小的遺憾卻換來了精神上大大的快樂，這是值得的。后來大學(xué)時的心理學(xué)老師在電話里開導(dǎo)我：“你是個很好的老師，但再努力也不可能做得讓每個人都滿意，只要問心無愧，對得起孩子就夠了?，F(xiàn)在隨著年齡的 增長、閱歷的豐富，感覺自己的心理承受能力比剛畢業(yè)時強多了，遇到煩心事很容易自我化解，走進課堂的每一刻都是特別期待、特別幸福的。 （一）從宏觀方面看，教師的自我心理調(diào)適包括： 1．培養(yǎng)對工作的責(zé)任心和對孩子的愛心。這樣的老師內(nèi)心不看重自己的工作，沒有責(zé)任心和上進心，對孩子也缺乏愛心。大學(xué)教師常常給人的感覺很儒雅，在課堂上幾乎沒有情緒失控的情況發(fā)生，和學(xué)生的關(guān)系也較融洽。教師平時應(yīng)多“充電”，尤其要注重心理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，提高自我心理調(diào)適的能力。古人云：“人非圣賢，豈能無過”，教師在工作中不可避免會犯這樣那樣的錯誤，只要有正視錯誤的勇氣和及時改正的行動就可以盡量減少自己內(nèi)心的遺憾。 4．積極向上的人生觀和價值觀，豁達開朗的心態(tài)。我們確實常常庸人自擾，所以凡事不妨從積極的方 面考慮。教師只要熱愛本職工作，就能在各個方面都做得盡如人意，包括課堂紀(jì)律管理。 1．課前盡可能排除一切消極因素。所以，切記課前盡可能排除一切消極因素，這些消極因素有個別學(xué)生作業(yè)未交，教師自己被家庭瑣事困擾，同事間的不愉快等。 2．充分的課前準(zhǔn)備會帶給你上課時的好心情，也可以有效避免課堂紀(jì)律的失控。反之，如果老師匆匆忙忙地進教室，接下來就很可能頭腦中一片空白，心情肯定比較著急和茫然，上課的過程一定不會流暢，學(xué)生的興趣降低，就不愿認(rèn)真聽課了，就像一段時七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 210 ?？◣У囊魳氛l也沒有興趣欣賞。因為學(xué)生會趁教師倒帶或?qū)W生發(fā)本子的時候乘機講話或做小動作，造成課堂紀(jì)律的混亂，而老師看到這種情況心情變得很糟，會忍不住當(dāng)堂批評學(xué)生，剛批評完不久，二十分鐘 的小課差不多正好結(jié)束，走出教室時，老師的心里一定滿是遺憾。 3．切記要專課專用。按理說，當(dāng)班主任和班級的接觸時間肯定比較多，教學(xué)進度只可能快不可能慢，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？這主要是由于作為任課老師，沒有專課專用，在課上處理班級的其他事務(wù)。千萬不能讓自己開這個頭，只要不是十萬火急的事就把它放到課后處理（如果有重要的事情你提前幾分鐘進教室，應(yīng)該知道并處理完畢了），上課的每一分鐘都是寶貴的。 4．用一件隨身攜帶的小物品提醒或暗示自己，注意情緒的把握和控制。我的講義里夾著一片薄薄的藍(lán)色葉脈書簽，每當(dāng)在課堂上想對學(xué)生發(fā)脾氣時，它時常提醒我對孩子寬容些，尤其是“偏差生”，在你眼里他們不是最好的學(xué)生，但在他們眼里你可能是最好的老師。剛接班時，他在我眼里是個十足的“雙差生”，上學(xué)遲到、作業(yè)不交、課上講話、考試不及格，而且還很邋遢??憑心而論，看到這樣的學(xué)生誰都很難一下子喜 歡，但我明白教師是不能選擇學(xué)生的，我們能做的只是盡力使每一個學(xué)生變得更好。他畢業(yè)后，卻來信告訴我：“我不會忘記，你放學(xué)后耐心地陪我完成作業(yè)，有時還給我借雨傘；早上我遲到了，你不是先批評我，而是先讓我吃你的餅干；你從不向我的父母告狀，而總是表揚我的進步；兒童節(jié)時，你自己掏錢給我買了禮物??是你改變了我，我現(xiàn)在一定會努力的，因為我要做您眼里最好的學(xué)生！”看完信的那一刻，我的自責(zé)比感動多，學(xué)生給予我的信任和鼓勵遠(yuǎn)比我給予他們的多，我為 自己的狹隘汗顏。 5．請求班中好助手的提醒與合作。因為教師的個人力量畢竟是有限的，而一個好的團隊其潛能是無限的。我還和班長商量好，如果在課堂上看到我非常生氣，就馬上站起來帶領(lǐng)全班背誦我最喜歡的蘇軾的《水調(diào)歌頭》。 6．萬一在課堂上，教師感覺自己馬上要情緒失控，迅速離開現(xiàn)場，請求其他老師或班干部協(xié)助管理班級。文章開頭提到的那位男教師，在課堂上打?qū)W生的不理智行為就是他不懂適時退讓引起的。 匯總與思考 如果說教育是一門藝術(shù)，那么課堂就是教師展示這門藝術(shù)最大最重要的舞臺。但這些老師都有個共同點：具有很強的調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，追求課堂效率的最大化；換言之，他 們是課堂這個舞臺上很成功的藝術(shù)家。從事了三年的教育工作讓我有這樣的感慨，抓好課堂七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 213 紀(jì)律光憑滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而熱情有余、經(jīng)驗不足又常常是年輕教師的通病。 課堂紀(jì)律的外部表現(xiàn)各式各樣，影響它的因素也有很多，綜觀各因素，教師和學(xué)生對課堂紀(jì)律的影響無疑是最大的。教師和學(xué)生通過心理上的調(diào)適，在情緒上相互給予積極的影響，在行為上就表現(xiàn)為彼此步調(diào)更為一致，配合更為默契，這樣課堂紀(jì)律管理的問題就迎刃而解了，教學(xué)任務(wù)便能順利完成，教學(xué)質(zhì)量也自然會有明顯的提高。如果說，探究型課程是學(xué)校課程形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，那么探究型課程的評價是這個革新的重要組成部分。此課題，在利用農(nóng)村社區(qū)教育資源，開發(fā)和實施小學(xué)探究型課程，即讓學(xué)生以現(xiàn)有知識體系，選擇自己感興趣的且能完成的小課題、項目設(shè)計、應(yīng)用活動等，通過觀察、實驗、調(diào)查、閱覽、上網(wǎng)等學(xué)習(xí) 方式，進行探究活動的基礎(chǔ)上，對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題、自主解決問題及創(chuàng)新精神和實踐能力作一個全面的、合理的評價。本文將闡述我們對小學(xué)探究型課程評價的實施與研究的一些基本認(rèn)識。 二、評價的具體要求 1．評價的內(nèi)容： 一是學(xué)生參與探究活動的態(tài)度； 二 是學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展情況； 三是評價學(xué)生的探究成果質(zhì)量情況。 3．評價時應(yīng)注意： —— 注意對過程材料的收集。 —— 注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思。 —— 注意評價的激勵功能。 三、評價的主體 課程的評價者可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，也可以是家長以及與探究活動相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)等部門和單位的人員。探究型課程按實施的模式可以分為項目設(shè)計、應(yīng)用活動和課題研 究。 1．項目設(shè)計的評價 項目設(shè)計可以是對解決某一個問題的設(shè)計，對一個活動的設(shè)計，對游覽路線的設(shè)計，對節(jié)目的設(shè)計，對產(chǎn)品的設(shè)計等。 二要對學(xué)生在方案研究、實施方面進行評價，包括信息資料的積累、旅游資源的選擇、路線的安排等。 2．應(yīng)用活動的評價 應(yīng)用活動可以是對一種游戲、一種制作、一個問題的探究。我們評價七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 217 時，也充分注重以下三個方面： —— 對學(xué)生實際操作前的評價。 —— 對學(xué)生實際操作時的評價。 —— 對學(xué)生 操作后的評價。 3．課題研究的評價 探究型課程的課題大致有：知識探究型、學(xué)術(shù)研究型、社會調(diào)查型、創(chuàng)造發(fā)明型。不管哪種課題，都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 主題《竹子》中的“竹子的用處”是學(xué)生自主選擇的小課題。我們關(guān)注學(xué)生在選定小課題、制定活動計劃、分工、提建議、談設(shè)想等方面的情感、意識、能力。 七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 218 二是中期的評價。包括各種資料的收集、積累、整理，調(diào)查訪談表的填寫、信息卡的制作與記錄等。我們主要是 看學(xué)生探究的成果。 五、評價的形式 1．檔案袋評價 檔案袋評價就是建立學(xué)生活動的檔案，收集學(xué)生在這一探究活動中的有關(guān)材料并以此作為判定學(xué)生活動情況的評價方法。可以包括觀察日記、討論過程、實驗記錄、訪談記錄、探究計劃和結(jié)論、收集到的原始資料、整理后的資料，還可以包括論文、研究報告的草稿、 修改稿等。檔案材料的積累也為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的成功和滿足感，也為探究活動進行調(diào)整和有些問題的反思提供依據(jù)。 2．實作評價 實作評價是對學(xué)生完成某項任務(wù)（如對一種游戲的探究、對某種活動的設(shè)計、對游覽路線的制定、對某個問題方案的設(shè)計、對某項操作的探究、對小課題的探究等）的一種評價。關(guān)注學(xué)生問題的解決過程，即怎么想，怎么做。 例如在低年級學(xué)生的“葉貼”應(yīng)用活動中，有一個小組中的一位學(xué)生想出了其他小組沒有的“立體葉貼”，充分發(fā)揮了其想象力和創(chuàng)造力，得到了老師和同學(xué)很高的評價。成果無論成功還是失敗，都是學(xué)生的態(tài)度、能力、合作與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，所以也是對學(xué)生思維、操作、表達等方面綜合能力的 評價。 七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 220 六、評價的方法 學(xué)生評價 （ 1）自評 讓學(xué)生自我評價自己在探究活動中的得失，特別強調(diào)在過程中的深刻體會和感悟，這是組成學(xué)生評價中最核心、最重要的組成部分。 （ 2）互評 通過學(xué)生之間相互評價，在 其他同學(xué)的肯定和表揚中，會產(chǎn)生一種無形的凝聚力，團隊合作精神得到培養(yǎng)，相互尊重得到發(fā)揚?？墒撬耐瑢W(xué)，包括自己組內(nèi)和組外的同學(xué)都認(rèn)為他太謙虛，完全可以得到“優(yōu)秀”，一致認(rèn)為他表現(xiàn)極好。另外，他還積極幫助其他小隊，特別是探究“葉子的顏色”的小隊，他帶領(lǐng)小伙伴們?nèi)ゲ杉鞣N顏色的葉子標(biāo)本。在“互評”時，大家一致決定給他“優(yōu)秀”。 2．專家評價 （ 1）指導(dǎo)老師評價 指導(dǎo)老師也要從學(xué)生自評時的那些方面來進行評價，可以在學(xué)生自評、互評時發(fā)表自己的看法和意見，也可以在學(xué)生自評、互評后談?wù)勛约旱南敕ɑ蚪ㄗh。 我們曾邀請過一些社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)來參加活動。 上述學(xué)生評價和專家評價都可以口頭評價與書面評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，使得評價更合理、更全面。 下面是我們就例舉我校在探究型課程中實施的各種評價等第，以供大家參考?！?；二等是“能夠參加活動并完成自己分工的任務(wù)，探究能力較強。” 例一：優(yōu)秀（或優(yōu)良）、良好（或一般）、合格（或及格） 七 彩 浪 花 獲獎?wù)撐钠? 222 例二：甲等、乙等、丙等 例三：你真棒、還不錯、須努力 例四：五星級、三星級、一星級 例五：涂涂畫畫（如：看誰 ?多？） ????? ??? ? 例六：我貼你貼（如：看誰貼紙多？） ?? 注 2：后兩種較適用于中、低年級。實踐表明 ，學(xué)生在探究過程中，