42600我所理解的教育技術(shù)-閱讀頁(yè)
2024-10-20 10:11本頁(yè)面
【正文】 術(shù)更有時(shí)代特色，更科學(xué)化，系統(tǒng)化。它寫道 :“歷史學(xué)家已經(jīng)確定了教育上曾發(fā)生的三次重大革命。第四次教育革命現(xiàn)正發(fā)生于西方國(guó)家，尤其是美國(guó)。 ” ? 其二，據(jù) 1972年正式發(fā)表的美國(guó)卡內(nèi)基高等教育委員會(huì) (Carnegie Commission)的專題報(bào)告《 第四次革命一一高等教育中的工業(yè)技術(shù) 》 披露， “ 四次革命說(shuō) ” 源自英國(guó)教育家阿什比。他雖然自稱 “ 是一個(gè)行政管理人員 ” ，但做過(guò) 13年教授，富有歷史的、教育的廣博知識(shí)。阿什比在演講的中開宗明義地指出 “ In the long history of education there have been four intellectual revolutions”，直譯即為 “ 在教育的漫長(zhǎng)發(fā)展史上產(chǎn)生過(guò)四次智力革命 ” 。 [2] “人類教育史上曾有過(guò)教育技術(shù)的三次重大革命。 ” ? 這一變革最終將成為怎樣一種教育局面，現(xiàn)實(shí)中，人們可能是無(wú)法完全、清楚地預(yù)先描繪出的。教育技術(shù)作為 “ 學(xué)習(xí)的資源和過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐 ” ，必然會(huì)在這場(chǎng)變革中發(fā)揮巨大的作用。一般認(rèn)為，從歷史的角度看，績(jī)效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和以后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本文研討從教學(xué)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)的演變，目的是使我國(guó)教育技術(shù)界的同行更深刻地了解教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)，并從中獲取于學(xué)前教學(xué)改革有益的觀念。深度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的某些要素所涉及的研究的深化，如內(nèi)容分析中，梅里爾（ M. D. Merrill）的分顯示理論與方法、瑞格魯斯的 簡(jiǎn)化條件法 （ SCM）的研究等。廣度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變，反映了范式的變化。 ? 二、教學(xué)設(shè)計(jì)：從學(xué)校教學(xué)走向企業(yè)培 ? 培訓(xùn)與開發(fā)是企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的重要保證。教學(xué)設(shè)計(jì)走向企業(yè)發(fā)展是必然的趨勢(shì)。如前所述，教學(xué)設(shè)計(jì)從媒體編制到系統(tǒng)設(shè)計(jì)，正走向成熟。對(duì)需要分析的意識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)的科學(xué)化促使教學(xué)設(shè)計(jì)者首先關(guān)心：績(jī)效方面是否存在差距？問(wèn)題有多大？原因是什么？如何衡量問(wèn)題得到了解決？教學(xué)設(shè)計(jì)者從實(shí)踐中清楚地認(rèn)識(shí)到，企業(yè)組織中存在的許多績(jī)效問(wèn)題，僅僅依靠科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
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