【正文】 促進兒童意志行動的發(fā)展。艾里康寧認為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。 第二階段，最初的動作概括化。 。社會文化歷史學派強調游戲的社會性本質，認為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過程中，在成人影響和教育下的一個發(fā)展過程，是兒童與成人相互作用的結果。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價值。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導活動，其中，有主題的角色游戲是學前期的主導活動?；谄渲匾?游戲社會性本質的認識，社會文化歷史學派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實踐中，非常重視成人對兒童游戲的指導和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學相互作用方面進行了積極探索。 社會文化歷史學派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個方面： 第一，一些理論觀點需要進一步探討和驗證。 第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。（ 游戲促進幼兒的社會性發(fā)展 。 幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學習分享、謙讓、合作等社會交往技能。 通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演 不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同的角色間交往方式，學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習慣于遵循一些行為規(guī)范。 游戲使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認同；游戲使幼兒理解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強了社會角色扮演能力。 第五，游戲有助于幼兒增強自制力 在現(xiàn)實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質，是幼兒社會性構成的重要方面。 12. 結合工作實際，舉例論述如何理解和實現(xiàn) “幼兒園以游戲為基本活動”。游戲是對兒童的 生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。 教師要以多種形式的游戲充實進幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。 教師在對幼兒的教學活動中，應 將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。 以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。 答 ： 第一，玩具符合幼兒學習特 點，促進感知能力的提高和思維能力發(fā)展。玩具具有可操作性和具體形象的特點滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時也為幼兒通過各種感覺器官進行探索提供了更多的機會。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在操作玩具時，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造 ,手腦并用創(chuàng)造出不同的 ,豐富的造型，玩具這種多變的特點使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實驗、創(chuàng)造的空間。 第三，玩具為幼兒操作性學習活動提供了可能。這種具有個體發(fā) 展價值的心理動作能幫助幼兒適應外部環(huán)境，促進主體與客體相互作用，促進心理的發(fā)生與發(fā)展。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學習提供了可能性，具有進行操作性教育傳遞的必要性和可能性。 14． 案例分析 分析自己的游戲教學和游戲指導 案例， 深入理解游戲的課程價值以及“幼兒園以游戲為基本活動”。 答 ：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。 （ 1）情景轉變 情景轉變是使行 為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。情景轉變在 。 （ 2）以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被 6 代替物的名稱命名當前的物體。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀 態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。 幼兒晚期（ 67歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。 答 ：幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。游戲是幼兒進行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。 （ 1 ）單獨游戲階段。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。 3歲左右的幼兒，游戲的性質發(fā)生變化，逐漸具有社會性。 （ 3）聯(lián)合游戲階段。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興 趣和愿望為中心。 5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。 幼兒的游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游戲轉變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應進行整體把握，各個 階段的區(qū)分不能絕對化。 答 ： 第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關注班內每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價值的游戲情節(jié)。 第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現(xiàn)的矛盾焦點。 答 ：評價幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點是幼兒是游戲的主人。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。 （ 2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。 （ 3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。 （ 5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 答 ：（ 1）引導游戲的進程。 （ 2）教師自身與幼兒的相互作用。在指導過程中既照顧 全體的幼兒，又注重對幼兒個體的指導，針對幼兒的不同特點，給予具體幫助；同時教師還應注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導，從而激發(fā)小組內幼兒之間的積極相互作用影響。 （ 4）探索多樣化的指導方法。（ 5）激勵式指導方式。同時注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力 。 （ 6）常規(guī)的建立。 15．分析游戲指導案例， 根據(jù)幼兒游戲的指導時機和方法，分析案例中教師的指導是否合理。 答：指導角色游戲的核心問題是使教師的指導與幼兒在游戲中的主動性和積極性結合起來。 角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幫助幼兒了解現(xiàn)實生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎。 （ 2） 和幼兒一起創(chuàng)設開展游戲的物質條件。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實程度較低的簡單物 品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。 （ 3） 幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色。但有時需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助他們進入游戲；教師還要教會幼兒分配和扮演角色。 角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的活動，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。教師可以通過親身參加游戲，扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導。教師在指導規(guī)則游戲時，必須符合其結構，才能保證其作用的實現(xiàn)。教師要根據(jù)特定教育任務和要求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務、玩法、規(guī)則和 結果的有規(guī)則游戲。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗或以語言進行的游戲則適用于中大班。 （ 2）教會幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。在幼兒學會后，要 鼓勵幼兒獨立地、積極地開展有規(guī)則游戲。 教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開展規(guī)則游戲。另一方面，在游戲時間中應安排開展規(guī)則游戲的時間，鼓勵幼兒獨立地開展已學會的規(guī)則游戲，促進全面發(fā)展。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 三．論試題 1． 幼兒園自制玩教具 的原則。指自制玩教具要符合國家的玩具安全標準和衛(wèi)生標準。指 玩教具既要好看又要好玩。玩教具的科學性原則表現(xiàn)在玩教具所蘊含的知識、概念和原理正確；教育性原則是指自制玩教具以自身的基本性能為載體能夠產(chǎn)生相應的教育作用。經(jīng)濟性原則是指以最小的投入獲得最大的效益；可持續(xù)發(fā)展原則是指通過玩 教具制作的活動，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識和態(tài)度，增進幼兒實踐可持續(xù)發(fā)展的能力。指構思新穎，包括完全的創(chuàng)新和對原有玩教具所進行的超越性改造。 答 ：幼兒園玩教具的利用離不開幼兒的學習和游戲活動，離開了幼兒的學習和游戲活動，玩教具也就失去了其存在的價值。用符合幼兒的年齡特征以及本班幼兒的特點與需求的玩具，可以激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣，滿足其游戲愿望與需求，并有針對性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內的適當要求。游戲材料的種類和數(shù)量影響兒童游戲的類型，不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配，也對兒童游戲的性質和主題產(chǎn)生復雜影響。把握玩具的教育功能，突出關鍵經(jīng)驗；觀察幼兒游戲過程并及時指導；引導幼兒對其玩具操作活動的經(jīng)驗進行及時總結和提升。教師注重對玩具教育意義的開發(fā)，以及對已有的玩具玩法的效果進行評價，可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意，對現(xiàn)有不完善的玩教具進行改造，設計與制作出對幼兒的發(fā)展更有價 值的新的玩教具。（ 25分） 案例： 游戲的定點觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。這天，在大一班進行分組游戲時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域?！? 云云說：“豆?jié){也不好喝啊？” 欣欣說：“豆?jié){可有營 養(yǎng)了，小朋友都得喝?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)?！? 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜??！我去買菜去。 這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜啊？” 云云回答說：“我們在做火鍋呢。”寧寧高興地拿起一個小碗拌起了調料。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒 進了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！? 于是，三個小朋友就“吃”了起來。 答： （ 1）幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。 （ 2）三名幼兒 在游戲中合作默契、分工明確。 （ 4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 （ 5）孩子在“買菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有被別的孩子及時叫回來，很可能游戲就會中斷。 四、案例分析題 題例：閱讀下面的游戲活動案例，分析并回答問 題： ，這個表演游戲的主要任務應該如何定位？ ，教師體現(xiàn)出什么樣的地位和作用？收到什么果？ 小班表演游戲：小雞小鴨 離園活動時間，教室里還有十幾位小朋友，他們圍坐在老師的周圍，聽老師講《小雞小鴨》的故事。 這次游戲活動歷時近一個小時，幼兒們始終興致勃勃，樂此不疲。 在教師的再三要求下，同時保證明天還組織孩子們游戲時，小朋友們才同意結束活動。 2．在這個案例中，教師不是把自己置于導演者的地位，而是在幼兒自發(fā)的游戲活動中一直充當著游戲的支持者、引導者和參與者的角色。）教師充分尊重幼兒在游戲活動中的主體地位，善于創(chuàng)設民主平等的游戲環(huán)境（如用商量的口吻請小朋友同意自己參與游戲，請小朋友給自己分配角色），并且善于觀察孩子們的興趣與需求，推進游戲順利有效的進行（如小雞沒有興趣時及時邀請同小鴨們一起玩），從而使幼兒獲得心理滿足，激發(fā)和保護了幼兒學習表演的愿望。 an enzyme (cholinesterase) breaks the transmitter down into choline and an acetate ion. The choline is then available for reuptake into the nerve terminal. These same principles apply to cholinergic transmission at sites other than neuromuscular junctions, although the structure of the synapses differs. In the autonomic nervous system these include nervetonerve synapses at the relay stations (ganglia) in both the sympathetic and the parasympathetic divisions, and the endings of parasympathetic nerve fibres on nonvoluntary (smooth) muscle, the heart, and glandular cells。 in glands, smooth muscle, and the heart they are ‘muscarinic