【正文】 于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學藝術(shù)的興趣 7．幼兒表演游戲的指導(dǎo)。 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一 的。 大班：基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，能圍繞一個主題進行長時間的結(jié)構(gòu)活動，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲 6．幼兒表演游戲的特點和作用 答：表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。一般結(jié)構(gòu)游戲時間 是 10分鐘。 4．幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu) . 答：規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù)；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結(jié)果。（ 2）保證幼兒有適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時間。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。 第五章 幼兒游戲的分類指導(dǎo) 1．幼兒角色游戲的實質(zhì)與特點。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反映，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，及時加強對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗的提取。（ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。（ 3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 ？ 答：（ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。 （ 2）強調(diào)個別差異性和具體感受性，這是以個體經(jīng)驗為取向的。 11. 游戲評價的價值取向。（ 5）影響幼兒行為的（外部）因素。（ 3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。 答：（ 1）幼兒的興趣點。（ 5）當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。（ 3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。 答：（ 1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時。 答：準備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評價游戲，分享游戲體驗。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。 答 ：（ 1）鼓勵幼兒自由選擇。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 4．幼兒游戲目標制定。 3．人類發(fā)展生態(tài)學家對幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。 游戲活動的社會化。 游戲持續(xù)時間的推延。游戲動作、語言 、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：游戲動作的漸次連貫。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 3 5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。 3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社 會現(xiàn)象的范圍逐步擴大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。 7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現(xiàn)。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 答：根據(jù)游戲與教育教學任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。其中真正屬 于游戲行為的是后面四種。 2．按社會性發(fā)展進行游戲分類。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。即教師突破講解式的教學方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的“要我學”為主動的“我要學”， 以取得最佳的教學效果。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加 , 而是在游戲中引入教學的因素 , 同時保證游戲的主體地位。 答： (1) 游戲教學化 “游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲 , 對游戲施加教育影響 , 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。） 答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。 答：（ 1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （ 2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心； （ 3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （ 4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了 幼兒的需要。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強烈的吸引力。 興趣性。幼兒在游戲中 , 內(nèi)在現(xiàn)實超越了外在現(xiàn)實 , 物體的日常意義被忽略 , 而取代以游戲中新的意義。 虛構(gòu)性。 答： 主動性。 。 。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 答 ：游戲的元交際理論是近年來西 方心理學領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認為 游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 答 ：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。 （ 4） 游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應(yīng)。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。 。 2 第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。 第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。 第一章 游戲概述 二 ．簡答 “剩余精力說”的主要觀點。 （華容道）。 （福祿貝爾的“恩物”）。 （ 丹麥 ）。 （ 2個小時 ）。 13．幼兒在（ 2— 3歲 ）時出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 10． 19 世紀初 ,（ 福祿貝爾） 從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手 , 給幼兒提供各種不同的“材料” ,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 8．游戲的覺醒理論 （ 內(nèi)驅(qū)力理論 ）的 核心概念是 （ “覺醒” ） 。 6． （ 貝特森 ） 是 游戲的元交際理論的代表人物。 4． （ 德可樂利 ） 認為學校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系 。 2.（ 福祿貝爾 ） 是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒 園基礎(chǔ)教育的教育家。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和準確性，提高幼兒游戲的興趣。它們可直接充當游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的 過程中進行；也可以在游戲結(jié)束之后進行 ——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演的游戲。它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達出人物性格。通過象征性游戲 ，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行 思維，體現(xiàn)著幼兒認知發(fā)展的水平。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運用“替代物 ”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。 8．感覺運動游 戲 感覺運動游戲即機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段。 ” 7．象征動作 幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。自主性體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。幼兒自己決定什么時候開始游戲，什么時候結(jié)束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。他認為，游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。他認為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用滑稽戲來恢復(fù)精力。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。剩余精力說的主要觀點是：第一，生物體部有維護自己的生存能力，生物體進化得越高級，這種能力越強；第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用 自然的無目的的活動方式 ——游戲以獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。斯賓塞從神經(jīng)心理學的 角度來解釋剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩(wěn)定，超過對各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。 席勒是在研究美學時，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學活動和游戲共有的特征而對游戲有所研究。 1 電大幼兒游戲與玩具期末復(fù)習考試資料小抄 1．剩余精力說 剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（ schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（ spencer）。他們認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。游戲是剩余精力的發(fā)泄。而低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，所以不存在游戲。 2．松弛說 松弛說的代表人物是德國學者拉察魯斯（ lazarus）和帕特里克（ patrick）。 3．前練習說 前練習說又稱生活預(yù)備說，代表 人物是德國哲學家格魯斯（ Gross）。 4．復(fù)演說 復(fù)演說的代表人物是美國心理學家霍爾（ Hall）。 5．自主性體驗 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游 戲的主人，持有這種 “權(quán)利 ”所引起的體驗就是自主性體驗。 6．角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。這種動作就是象征動作，即 “在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作 ”。 9．象征性游戲 象征性游戲是 27 歲學前兒童最典型的游戲形式。幼兒在這種游戲中會把一種東西當做另一種東西來使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。 10．表演游戲 表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進行扮演的游戲。表演游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學者把它歸入角色游戲中。 11．軼事記錄法 軼事記錄。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 13. 專門化玩具 專門化玩具亦稱成型玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。 14. 結(jié)構(gòu)造型玩具 結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。 幼兒游戲與玩具復(fù)習 一．單選 1．教育家 （ 歐文 ） 通過游戲在學前公共教育中的實施， 使游戲開始進入學前教育領(lǐng)域 。 3.（ 拉察魯斯和帕特里克 ） 是經(jīng)典游戲理論中 松弛說的代表人物 。 5．精神分析學派游戲理論的理論創(chuàng)始人是 （ 弗洛伊德 ） 。 7． 游戲覺醒理論的代表人物是 （ 伯萊因 ） 。 20世紀提出活動理論是游戲教學的哲學基礎(chǔ)的美國哲學家和心理學家是（ 杜威 ）。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來增加幼兒學習天分的“游戲 詢問 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會性游戲的初級形式。 14． 27歲學前幼兒最典型的游戲形式是（ 象征性游戲） 。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī) 定不少于（ 3個小時 ）。 從認知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是 （皮亞杰）。 ，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是 （洛克）。 ，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是 （感覺運動游戲） 。 答 ：第一，生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種 能力越強。 第三，兒童和高等動物的