【正文】 與細(xì)致，也不夠活力。 農(nóng)村留守家庭中，老人一般作為多個(gè)角色而存在，他們不僅是留守兒童的監(jiān)護(hù)人，也是整個(gè)家庭農(nóng)活的主要承擔(dān)者。除去繁重的家務(wù)勞動(dòng)，就沒有時(shí)間和精力教育留守兒童。農(nóng)村留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般 只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對(duì)留守兒童的道德教育。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣。 由于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人自身?xiàng)l件的局限，他們?cè)趯?duì)留守兒童進(jìn)行養(yǎng)育和教育過程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏松懈現(xiàn)象，最終 會(huì)導(dǎo)致一系列不良影響。可能懷念留戀與父母共同生活的日子，無法把全部精力剛在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想主要有以下原因： 監(jiān)護(hù)人自身能力的局限。 留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)很少有人問津。 留守兒童的人身安全受到威脅農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母的面對(duì)面的教育與關(guān)懷的不到家庭或父母的有力或有效監(jiān)管。而且作為代養(yǎng)人的祖輩，其自身健康不佳，就會(huì)對(duì)流守兒童的人身安全產(chǎn)生威脅。 留守兒童由于的不到家庭和父母的有力或有效監(jiān)管，易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。在缺少家庭和父母的有效監(jiān)管下，有些留守兒童逃學(xué)結(jié)伴出走，有的違法偷竊行兇，留守兒童的習(xí)慣嚴(yán)重威脅其自身安全乃至家庭的幸福，因該引起人們的高度重視。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造的時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離，容易產(chǎn)生多方面的心理缺陷。相當(dāng)一部分孩子對(duì)父母外出有失落感，在一段時(shí)間里不愛和人說話，不愛和別人交往，在性格上變得 自卑。 農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)方面的問題 道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。他們只知單項(xiàng)的接收愛，不去施愛，對(duì)親人、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。在對(duì)留守兒童進(jìn)行道德教育的過程中，監(jiān)護(hù)人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴(yán)格，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。有的吸煙、酗酒、賭博甚至走上了違法犯罪的道路。特殊的國(guó)情造就了中國(guó)數(shù)以億計(jì)的進(jìn)程農(nóng)民工。特殊的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境、心理的茫然與壓抑，對(duì)這一代特殊群體產(chǎn)生了什么樣潛移默化的影響？不遠(yuǎn)的將來，長(zhǎng)大了他們又會(huì)怎么樣影響社會(huì)？這一系列問題令人關(guān)注。 監(jiān)督權(quán)缺失。在實(shí)際實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤的把監(jiān)護(hù)權(quán)理解為照顧其生活。三是監(jiān)護(hù)人受文化程度、體能影響對(duì)留守兒童的管理方式欠妥。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子人格、道德的發(fā)展將產(chǎn)生影響。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒有通訊費(fèi)補(bǔ)貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長(zhǎng)的主動(dòng)性。由于受經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育，有的學(xué)校根本沒有條件建立心理機(jī)構(gòu)，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無 助。 由于目前尚沒有徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女要進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)必須繳納一筆數(shù)額較大的擇消費(fèi)。對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。 三、有效緩解和彌補(bǔ)農(nóng) 村留守兒童家庭教育中存在的問題的對(duì)策 留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，理應(yīng)受到高度重視。 （一）完善家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中的教育職能對(duì)留守兒童的教育只靠學(xué)校老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是不夠的，最重要的是我們的家長(zhǎng)。盡快脫貧致富擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到子女和整個(gè) 家庭的未來，也關(guān)系到國(guó)家和民族的興旺發(fā)達(dá)，這就顯得更加重要了。其次，充分考慮監(jiān)護(hù)人的教育能力，不僅僅選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。實(shí)在不行就將子女帶在身邊自己監(jiān)管。把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及時(shí)管教一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。家長(zhǎng)多于孩子進(jìn)行情感溝通，讓孩子直到家長(zhǎng)是關(guān)心他的，是留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。學(xué)校是兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)管理外，也要給與他們心靈關(guān)懷，要對(duì)留守兒童付出真正無形的愛。專項(xiàng)檔案應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，既可以保持與留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通家校教育，掌握學(xué)生雙向表現(xiàn)，統(tǒng)一家校教育口徑。 2 班級(jí)建守兒童特別小分隊(duì)，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關(guān)心的，心靈得到關(guān)懷。在這方面一是定期召開家長(zhǎng) (或留守兒童監(jiān)護(hù)人 )會(huì)，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的有效補(bǔ)充。在班級(jí)為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學(xué)校組織留守兒童“三學(xué)會(huì)”我能行才藝展示或競(jìng)賽活動(dòng)，周末或節(jié)假日期間留守兒童可以共同活動(dòng)。 （三）各級(jí)政府、社會(huì)有關(guān)部門采取措施解決留守兒童問題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。社會(huì)、政府應(yīng)從宏觀上采取措施扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為留守兒童教育和健康成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作政策性規(guī)定。在此方面，戶籍制度改革是關(guān)鍵。通過改革戶籍制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇。 加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理。有的鄉(xiāng)政府發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板不服，認(rèn)為是 文化部門的事。文化部門管理力度不夠，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。 社區(qū)應(yīng)該為放學(xué)回家的留守兒童開辟一片固定的活動(dòng)空間和場(chǎng)所，對(duì)他們的業(yè)余活動(dòng)加以規(guī)范和正確指導(dǎo)。 強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富和教育子女之間的關(guān)系，注重發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)村富余勞動(dòng)力在家鄉(xiāng)務(wù)工，使農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)M足農(nóng)民工的要求，把留守兒童的輟學(xué)率降至最低限度。 此外，還可成立留守兒童委員會(huì)。綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題作為社會(huì)轉(zhuǎn)型 時(shí)期一個(gè)存在的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。因?yàn)榱羰貎和菬o辜的，不應(yīng)成為父母打工的犧牲品。 第五篇：留守兒童教育存在的問題及對(duì)策 留守兒童教育存在的問題及對(duì)策 【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育；問題；策略 【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1004― 0463（ 2021） 05― 0031― 01 一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況 從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無監(jiān)護(hù)人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。 。父母外出務(wù)工，由于無祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無力承擔(dān)監(jiān)護(hù)義務(wù)，父母就把孩子托付給近 親屬監(jiān)護(hù)。即父母外出務(wù)工，家中孩子無人照料任其個(gè)人獨(dú)立生活。 二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況 。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對(duì)人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，或無監(jiān)護(hù)人，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性。有些留守兒童因?qū)W習(xí)成績(jī)差被老師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。留守兒童受父母的道德影響少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說教問題，于 是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為問題兒童。部分留守兒童喜歡與人對(duì)著干，即便是老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。 三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的策略 ，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。通過老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱。 ，提高家庭教育水平。農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開展家校合作，積極主動(dòng)引導(dǎo)和幫助家庭教育留守兒童。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。其次，通過交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。 村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活。如果學(xué)校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實(shí)地觀察或?qū)嵺`。編輯：郭裕嘉