幼兒園大班語(yǔ)言教案梳子及教學(xué)反思[五篇]-閱讀頁(yè)
2025-04-02 03:51本頁(yè)面
【正文】 么詩(shī)歌中會(huì)這么說(shuō)？ 四、運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。 結(jié)合背景音樂(lè)，有感情地進(jìn)行朗誦。 五、拓展想象：讓幼兒自由想象，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編。 師幼共同梳理仿編內(nèi)容。 附詩(shī)歌： 梳子 媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)。 風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)。 詩(shī)歌《梳子》教學(xué)反思 情況分析： 《梳子》是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩(shī)歌。在活 動(dòng)中，我直接出示梳子導(dǎo)入活動(dòng)，并讓幼兒談一談“誰(shuí)幫你梳過(guò)頭發(fā)？什么感覺(jué)？”在親切的談話中拉近了師幼之間的距離，緊接著直接引出詩(shī)歌的名稱《梳子》，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)觀察具體的畫面情景講述，思維特別活躍?！睗肾涡∨笥颜f(shuō)：“海很大，船在上面開來(lái)開去的，后面有很多浪花，就像梳頭一樣。 本節(jié)亮點(diǎn)： 教師在活動(dòng)中，給幼兒充分發(fā)言的機(jī)會(huì)及想象的空間，體現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。 教師在活動(dòng)中設(shè)置了幼兒討論的環(huán)節(jié)，在討論過(guò)程中教師能蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話，體現(xiàn)了師幼平等的關(guān)系。 目標(biāo)的制定切實(shí)可行，涵蓋了知識(shí)、技能及情感三個(gè)方面。 存在不足： 在提問(wèn)時(shí)教師更多地關(guān)注到主動(dòng)舉手的幼兒，對(duì)于那些不主動(dòng)、不積極的幼兒缺乏鼓勵(lì)。 調(diào)整策略： 針對(duì)第一點(diǎn)不足，我有以下幾點(diǎn)調(diào)整方向：首先，教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的幼兒， 如：對(duì)于能力較為一般的幼兒提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒提問(wèn)稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題。其次，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)，不要一直關(guān)注舉手的那一部分幼兒，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙C(jī)會(huì)勻給會(huì)回答但因?yàn)槟懶〔桓遗e手的幼兒。 對(duì)于家長(zhǎng)的到來(lái)而導(dǎo)致個(gè)別幼兒注意力分散，上課不集中的現(xiàn)象，我覺(jué)得這是老師課前的考慮不周到。在組織活動(dòng)時(shí)就能減少這樣的煩惱。在華夏上古文明時(shí)代，由軒轅黃帝的王妃 —— 方雷氏啟發(fā)于魚骨而發(fā)明創(chuàng)造，最初得名因用木頭所制，也稱為木梳。 【活動(dòng)目 標(biāo)】 感受詩(shī)中描繪的優(yōu)美意境，喜歡朗讀詩(shī)歌。 愿意分角色表演簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。 【活動(dòng)準(zhǔn)備】 畫有太陽(yáng)、小雨、太陽(yáng)雨、彩虹、小花、小草的圖片，旁邊附有詩(shī)歌。 【活動(dòng)過(guò)程】 一、學(xué)習(xí)看圖識(shí)字。 今天，老師給你們帶來(lái)一幅美麗的圖片，請(qǐng)你們看看圖片上有些什么？ 幼兒邊說(shuō)出有關(guān)現(xiàn)象，教師邊出示 相應(yīng)文字進(jìn)行認(rèn)讀。（出示太陽(yáng)雨文字） 觀察圖中彩虹圖片。 觀察畫面中的小花、小草圖片，指讀“小花、小草”文字。 教師邊指讀圖中的文字邊有感情地完整地朗讀詩(shī)歌。 請(qǐng)小朋友和老師一起讀讀這首優(yōu)美的詩(shī)歌。 讓我們?cè)诤寐牭囊魳?lè)下一起再來(lái)有感情朗誦一下這首詩(shī)歌。 幼兒自主創(chuàng)編。 個(gè)別幼兒展示創(chuàng)編詩(shī)歌。 一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。 二是以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。只要我們立足于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，使自己變得更加成熟起來(lái)，這樣就能有效提高我們教學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)踐理性層次，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。 一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中： 在教學(xué)理念上，看主體地位的特出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué) 過(guò)程的意外的收獲。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。 三、有效反思需“思之有據(jù)” 教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來(lái)源可以 包括三個(gè)方面： 一據(jù)：新課程理念。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)得到要求，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 三據(jù)：教學(xué)效果。從細(xì)節(jié)上講，一堂教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引 導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等方面進(jìn)行審視，這些都是促成教學(xué)成功的因素。 有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。 本文擴(kuò)展閱讀：雨是一種自然降水現(xiàn)象，是由大氣循環(huán)擾動(dòng)產(chǎn)生的，是地球水循環(huán)不可缺少的一部分，是幾乎所有的遠(yuǎn)離河流的陸生植物補(bǔ)給淡水的唯一方法。地球表面水蒸發(fā)上升遇冷形成 了
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