【正文】 方面進(jìn)行觀察 觀察實(shí)錄 在今日的區(qū)域活動(dòng)中，泳杰選擇了圖書(shū)區(qū)，他在書(shū)架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書(shū)。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過(guò)的等。我就用商量的口氣對(duì)泳杰說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€(gè)人一齊看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。這可能與泳杰的教養(yǎng)方式有關(guān)。 家長(zhǎng)要進(jìn)取配合幼兒園的教育。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自我的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂(lè)，是一個(gè)十分大的提高和挑戰(zhàn)。這些對(duì)于一個(gè)大班孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。 觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)：”這塊應(yīng)當(dāng)放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事的幼兒經(jīng)過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程。 措施： 根據(jù)幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本事水平。 在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，能夠有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫忙其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行確定，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。 這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：”教師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎”然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)：”源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。”我見(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)：”源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。不一會(huì)兒。”孩子們聽(tīng)了鼓勵(lì)開(kāi)心的繼續(xù)拼著自我的拼圖。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫忙。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。我就問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩??？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一齊玩。 評(píng)析: 由于馮嘉灝的父母對(duì)他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。她是我們班最小的孩子，對(duì)教師的依靠心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。 分析 特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。 分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。 指導(dǎo)策略 了解需要，直接推薦。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。娃娃家的主角牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我?！苯撵阋舱f(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩?！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我之后說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一齊相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好主角牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到主角中去了。) 。所當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的主角選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的主角。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自我的喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。 ，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。并加提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。 大班區(qū)域觀察筆記 第12篇： 觀察地點(diǎn)：秘密區(qū) 實(shí)地記錄: 個(gè)秘密”社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。顯得比較孤獨(dú)。 評(píng)價(jià)與分析 幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。 改善措施及目標(biāo) 及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動(dòng)結(jié)束。有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話聲音也很大，教師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。今日，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。 評(píng)析: 由于，此刻的孩子都是獨(dú)生子女。在幼兒園都是大家一齊玩，當(dāng)同伴提出要求一齊玩的時(shí)候，他就十分不愿意。結(jié)果就動(dòng)手打人了，還十分的生氣。這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白。 教師介入策略 教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所就應(yīng)畫(huà)兩個(gè)蘋果。 大班區(qū)域觀察筆記 第17篇： 觀察對(duì)象：xxx 年齡：6歲 性別：男 觀察時(shí)間： 觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室 觀察目的 有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和職責(zé)心，關(guān)心同伴等方面進(jìn)行觀察。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對(duì)大家說(shuō)：“你們注意看，細(xì)心李志滟把環(huán)境材料弄壞。此時(shí)永杰都看在眼里，只是沒(méi)他的事情。其他小朋友都把李志滟拉出去。于是李志滟就跟著泳杰一齊游戲了。 措施 在游戲活動(dòng)中督促他與同伴一齊游戲。 大班區(qū)域觀察筆記 第18篇： 觀察對(duì)象：李明澤 年齡：5 性別：男 所在區(qū)角：手工區(qū) 時(shí)間： 觀察狀況記錄 李明澤在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái)。 評(píng)價(jià)與分析 這個(gè)孩子透過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。 改善措施及目標(biāo) 在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。當(dāng)孩子們?cè)陂_(kāi)始用餐時(shí)，我聽(tīng)到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原先是泳杰就問(wèn)：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了。我又上前問(wèn)：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師?！痹谕楹徒處煹淖穯?wèn)下，他最終開(kāi)始吃了。在此期間，他可能構(gòu)成了一種依靠感。不管是什么原因，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。 效果 本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(zhǎng)喂飯的情景有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長(zhǎng)的大力配合是分不開(kāi)的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。這件事情還需要教師和家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持一致的教育方法，才可能有所改善的。大星和小星星都排列在一行上。 教師介入策略 教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。 大班區(qū)域觀察筆記 第21篇： 觀察地點(diǎn)：操作區(qū) 實(shí)地記錄: 馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。馮嘉灝就自我一個(gè)人坐在椅子上。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。 評(píng)析: 馮嘉灝之所不懂得怎樣樣與同