二年級(jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-12-06 03:37本頁(yè)面
【正文】 和基礎(chǔ)。而識(shí)字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。這些學(xué)生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會(huì)靈活運(yùn)用了。”試行一階段下來，效果十分明顯，學(xué)生讀書時(shí)能有意識(shí)地記憶字形，自能識(shí)字、寫字的水平有了大幅度提高。連起來讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(寫)話的能力?！ ∵@樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬花筒”之中?！ 《昙?jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思3在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識(shí)字四》，孩子們似乎已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)流程很了解了。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。只是對(duì)“東海、黃河、長(zhǎng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。說明小朋友聽得是挺認(rèn)真的呢。這篇識(shí)字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。對(duì)于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢?！ 《昙?jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思4我通過第一課時(shí)的教學(xué)，基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求?！ 〉亲鳛橐幻贻p教師，在很多方面還有欠缺和不足： 首先，教師在課堂中偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)聽”。另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，著名教育學(xué)家陶行知說道：“教的最終目的是達(dá)到不需教”，只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重心，但并不意味著全部。學(xué)生的反響很強(qiáng)烈，主動(dòng)參與意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學(xué)生的說與寫的能力。缺乏過渡語(yǔ)，語(yǔ)言藝術(shù)還有待錘煉、提高。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開始分散，此時(shí)我說道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。學(xué)生出現(xiàn)了做小動(dòng)作、回頭說話的現(xiàn)象。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵(lì)了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開始恢復(fù)正常。對(duì)于兒童，應(yīng)多采用兒童式的語(yǔ)言吸引其注意力，例如，“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)小秘密”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動(dòng)鮮活的語(yǔ)句，才能充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的境界?！ 《昙?jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思5教學(xué)要求： 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)： 識(shí)字寫字 教學(xué)難點(diǎn)： 初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。當(dāng)老師站在一望無際的海邊時(shí)，心情特別舒暢。 當(dāng)船快到碼頭時(shí)，只見船上的工作人員抓起一個(gè)大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來?！ 。ǔ鍪尽拌F錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：鐵錨有兩個(gè)爪（重點(diǎn)指導(dǎo)“爪”的讀音） 生2：鐵錨能停船?！ ±首x兒歌?！ ∷?、學(xué)生看圖自編兒歌?！ ∩?：我家的貓喵喵叫。 生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧?！ W(xué)生運(yùn)用各種方式朗讀兒歌：男女生對(duì)讀、開火車讀，個(gè)別讀，集體讀等?！ ∥覀兡芙o這首兒歌起個(gè)什么名字呢？（教師根據(jù)學(xué)生回答出示：貓和錨） 師故意為難地說：“一會(huì)兒是貓，一會(huì)兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？” 生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。 生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）： 貓和錨 莫混淆 看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀） 六、學(xué)習(xí)帶有“苗”字的形聲字?！ ±蠋熥雒杓t的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字 讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動(dòng)作，問：怎樣才能瞄得準(zhǔn)？從而使學(xué)生知道，瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的。 今天我們認(rèn)識(shí)的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這些字叫“形聲字”。 八、轉(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生讀出組成的字并組詞。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識(shí)字。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過程中，每次都是直接面對(duì)生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。我想： 這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有
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