【正文】 日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的`體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對(duì)看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，如讓學(xué)生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。　　二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思5　　克和千克對(duì)學(xué)生來說是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗(yàn)，因此這節(jié)課要準(zhǔn)備的東西不少。心想準(zhǔn)備工作較為充分，這堂課應(yīng)該不錯(cuò)了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱?！　》此级?0分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強(qiáng)加給他們。　　反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調(diào)控課堂，平時(shí)要加強(qiáng)這方面的鍛煉。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認(rèn)識(shí)?？撕颓Э藢?duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂設(shè)計(jì)中通過猜、掂、比、移等活動(dòng)方式，讓學(xué)生看一看、說一說、做一做，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即課前調(diào)查法，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。”學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程?！　∪缭诮?克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗(yàn)。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的度，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是有效的學(xué)習(xí)，但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時(shí)，師設(shè)疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著：請(qǐng)小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。因此，在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運(yùn)用時(shí)機(jī)，千萬不要走形式，一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤?！　∶绹逃叶磐岢龅摹敖逃瓷睢崩碚?，即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。如《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了500克、1千克以后，為了使數(shù)學(xué)知識(shí)密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤?！　⌒枰恼帲涸谧寣W(xué)生認(rèn)識(shí)各種秤時(shí)，我運(yùn)用的教法是知識(shí)傳授法?！　　犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點(diǎn)?！　∥矬w的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實(shí)早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識(shí)?？梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上，激活學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克的主觀需求?！　。?）.教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐體驗(yàn)中升華知識(shí)。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計(jì)帶來物品有多重。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計(jì)量的物品，統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，然后交流。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中高興地認(rèn)識(shí)了“克和千克”。通過“找實(shí)物”“稱實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進(jìn)一步深化對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，既把傳授知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點(diǎn)。學(xué)生在感知1克的物品之后，動(dòng)手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗(yàn)了操作活動(dòng)成果，更能讓學(xué)生體驗(yàn)成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作?！　《昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思9　　本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“動(dòng)手實(shí)踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異?！　∮捎谫|(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。課的一開始就通過輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望?！　≌麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動(dòng)方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重?！　∑浯卫眯〗M合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì)?！　榱丝简?yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨(dú)立思考能力，在課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)?！　》此既翰蛔闳匀淮嬖凇　≡趯?shí)施的過程中，本人犯了一貫性的錯(cuò)誤，急于將本課的知識(shí)讓學(xué)生一時(shí)掌握，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉促，沒能讓每個(gè)孩子充分的、積極的、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應(yīng)體會(huì)到質(zhì)量概念，從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，有待今后的進(jìn)一步改善。練習(xí)中，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計(jì)本題時(shí)本人欠考慮，沒能從細(xì)微處考慮學(xué)生對(duì)大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾?！　《昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思10　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)　　為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識(shí)“秤”。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)?！睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，