【正文】 一掂1千克重的鹽，站起來掂一掂，跟剛才的硬幣比較怎么樣？ 生：重多了生：1克很輕，1千克很重師小結(jié)：稱量重的物品時用千克作單位；稱量輕的物品時一般用克作單位，教學(xué)反思：第一次試教后，對這節(jié)課我又一下幾點(diǎn)思考：一、活動感悟少，在這節(jié)課中，我安排了“感受1克”、“感受1千克”的兩個活動，去讓學(xué)生感受課和千克。僅僅通過這兩個“感受1克”、“感受1千克”的活動，去讓低段的學(xué)生完全的感悟克與千克，是有點(diǎn)困難。在克與千克關(guān)系的理解上，有點(diǎn)機(jī)械記憶1000克=1千克，沒有很好的理解克與千克的關(guān)系。低段的學(xué)生對這種感受的描述很簡單，如果不及時加深這種感受的映像，學(xué)生很可能會忘記“1克”、“1千克”的感受。從而，更好的幫助學(xué)生理解克與千克。第二次執(zhí)教 【教學(xué)片斷】一、認(rèn)識“克”，感受“克”認(rèn)識1克師：在生活中，重量單位克與千克會經(jīng)常使用，那一克到底有多重呢？經(jīng)過測量，生活中的2分硬幣大約重1克。（學(xué)生掂后說感受：比1克重，不是很重，比較輕的）說一說師：我們感受了1克、500克，現(xiàn)在來說一說生活哪些物品時用克做單位？（生：洗衣粉、鹽）小結(jié)師小結(jié)：剛才所說的物品都是比較輕，所以當(dāng)我們表示比較輕的物品的質(zhì)量時，可以用什么作單位？（克）二、認(rèn)識“千克”，感受“千克”認(rèn)識1千克（1）算一算，師提出問題：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。仔細(xì)觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克（3）克與千克的聯(lián)系師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）師：關(guān)于1千克與1000克的關(guān)系，我們一起來做個試驗(yàn)（課件展示）： 天平的一端放1個1千克，一端放1克，會保持平衡嗎?(不會)那再加1克？要加多少個1克，才能保持平衡？（1000個）小結(jié)1000克＝1千克掂一掂，感受“千克” 活動一：感受1千克師：請同桌兩人把2個500克的物品合起來，站起來掂一掂，跟剛才1克、500克、相比較，和同桌說一說。教學(xué)反思： 第二次執(zhí)教過程明顯比第一次有進(jìn)步，經(jīng)過兩次執(zhí)教，我對這節(jié)課有了更多的感悟。所以我安排了四個活動：“感受1克”“感受500克”“感受1千克”“感受同桌的體重”。有課充分的感性認(rèn)識，再通過1000克=1千克的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解掌握克與千克的關(guān)系。所以我在學(xué)生感受完1克時提出這樣的問題：“輕的像什么一樣？（羽毛、空氣）”、“如果握在手心，大課間活動時跑個幾圈會累嗎？（不累、輕的感覺不到）”。讓學(xué)生多想象著中感受體驗(yàn)，是抽象的感受形象化、具體化。要把生活與體驗(yàn)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)生動手操作、思考的同時，架起一座生活與數(shù)學(xué)的橋梁，活躍整個數(shù)學(xué)課堂氣氛。通過本節(jié)課的教學(xué)，我深感自己還存在很多不足之處，在聽取了另外兩名教師進(jìn)行《克與千克》教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)不同的教師對本課不同的理解與設(shè)計，相比較，我的教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分，對學(xué)生學(xué)情的考慮不足，如先讓學(xué)生直接估計水果的重量，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的，學(xué)生估計出的重量與實(shí)際重量差距很大，我在教學(xué)中對物品質(zhì)量的導(dǎo)入不到位，平時要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)，讓每一個孩子都動手進(jìn)行稱一稱，自己發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系；在學(xué)生活動中要積極調(diào)動學(xué)生的合作意識，發(fā)揮小組長的作用，將小組合作開展的更好。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，嘗試適合學(xué)生的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。陳述性知識：,分別用kg和g表示。程序性知識：。教學(xué)目標(biāo)：，讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1000克=1千克。，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。教具準(zhǔn)備：兩袋禮物(重量相同，大小不一)、鹽兩袋(500克)、盤秤、健康秤。教學(xué)意圖：千克和克這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言是非常抽象的知識。因?yàn)槎昙墝W(xué)生的年齡小，好動、好玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計了五個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要知道物品究竟有多重，就必須使用質(zhì)量單位，通過驗(yàn)證物品有多重，激起學(xué)生學(xué)習(xí)表示物品輕重的單位的需要?；顒佣赫J(rèn)識“千克”，感受1千克和幾千克。因而用一系列活動體會1千克，建立初步的、正確的1千克的印象。接著再估一估比1千克輕和比1千克重的物品。最后讓兩個學(xué)生稱體重，其他學(xué)生估自己體重?；顒尤赫J(rèn)識“克”，感受1克。所以通過創(chuàng)設(shè)情境：小鳥重幾千克?引起學(xué)生質(zhì)疑：稱不出來，需要更小的質(zhì)量單位，從而導(dǎo)入“克”。最后通過估一估文具的質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生對“克”的體驗(yàn)。在稱兩包鹽的活動中，讓學(xué)生認(rèn)識到同樣兩包鹽可以用不同單位表示，從而推出1000克=1千克。通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對新知有了不同程度的感知，為了使這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，設(shè)計了三個問題：。調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生的思維達(dá)到最活躍，情感達(dá)到最高潮，從而把本節(jié)課的感知、體驗(yàn)，在問題的解決過程中得以進(jìn)一步升華。，確立標(biāo)準(zhǔn)。)(3)介紹生活中的秤。，導(dǎo)出課題。(板書：千克和克)活動二：認(rèn)識“千克”，感受1千克和幾千克。(板書：千克，kg)，學(xué)用彈簧秤。，感受1千克和幾千克。(2)掂一掂比1千克輕和比1千克重的物品。1千克果凍大約有()個。……(4)掂一掂2千克的物品。)(5)掂一掂4千克重的物品。)，鞏固應(yīng)用。(2)學(xué)生估自己的體重并驗(yàn)證。，議一議?！獙?dǎo)入“克”。(1)掂一掂1克的物品。)(2)同時掂一掂1克的物品和1千克的物品，談?wù)劯惺堋?1)估一支鉛筆、一本練習(xí)本、一本數(shù)學(xué)書大約有多重并驗(yàn)證。(1)估一包鹽有多少克?(2)介紹“凈含量”表示的意思。，一包鹽重500克，2包呢?(1000克)，兩包