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2024-12-06 02:17本頁面
【正文】 作用，然后導(dǎo)入新課：小朋友們，森林幫我們這么多忙，可是，卻還是有人向可愛的森林伸出了可怕的手?！ ∥覀儜?yīng)該怎樣保護(hù)森林呢?我們不能做什么? 教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，教育孩子保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境、植樹造林。 學(xué)生自由大聲讀。 學(xué)生討論、區(qū)別，體會這樣寫的好處。 開火車認(rèn)讀。 讓學(xué)生自己說說在書寫這些字的時候，該注意什么?！ ∽鳂I(yè)展示，集體評議?！ ∥?、布置作業(yè) 抄寫生字。寫好“星、幫”2個字?！ ?，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)有益動物的情感。 教學(xué)過程： 一、圖畫導(dǎo)入?！ 煟赫埻瑢W(xué)們先來欣賞一幅圖。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。)誰來讀一讀課題?’指名讀課題，強(qiáng)調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。) 。 評析：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級學(xué)生的心理特點，采用了圖畫導(dǎo)入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強(qiáng)調(diào)，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，展開思考，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)?！ 。貉料x、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。指名讀，跟讀?！ ?，讀給全班同學(xué)聽。學(xué)生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學(xué)生一個自主選擇的空間，讓每個學(xué)生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段?！ ∪?、精讀課文，感悟語言 (一)學(xué)習(xí)1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩? ?。貉料x、盼望、治病。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。 指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字?！ 〕鍪镜谝环n文插圖，請學(xué)生讀句子 她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊! 師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關(guān)?為什么? 學(xué)生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。 。是本課教學(xué)設(shè)計的一大亮點?！ ?二)學(xué)習(xí)2～4自然段?！ ∷伎迹好藁ü媚镎堈l幫助自己治蚜蟲?標(biāo)畫出幾個小動物的名字。 教師隨著學(xué)生的反饋，貼出相關(guān)圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙 ：啄木鳥 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁。剩下部分像樹的枝權(quán)。) ，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。 。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。再讓學(xué)生練讀、指名讀。教師抓住課文語言的特點，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解知識，體會情感。激發(fā)了學(xué)生朗讀對話的興趣?！ ?三)學(xué)習(xí)6自然段?！ 煟耗銓Α捌咝瞧跋x”有哪些了解? 師：(出示生字“斑”)你有什么好方法記住這個字?這個字還可以組成哪些詞? 師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子?！ ⊥婪纸巧x?！ ＿€有什么是“碧綠碧綠的”? 出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的 師：讀一讀。 師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了!(出示圖片) 師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段? (指名朗讀6自然段。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將剛剛讀過的課文中的語言，內(nèi)化成自己的語言，同時，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣?！ 煟航裉煳覀儗W(xué)習(xí)的這篇童話故事很美，很生動。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料，去了解它們?！ ∷?、細(xì)心觀察?！薄 煟鹤x一讀這句話。(教師范寫) 。幫：上大下小。(教師巡視、指導(dǎo)) 。這節(jié)課所寫的兩個字都不是本課所學(xué)的生字，因此教師在指導(dǎo)寫字前，將”星”和“幫”設(shè)計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”?！ 〗虒W(xué)反思： 總評：這是一篇低年級的閱讀課。在識字教學(xué)中，教師先整體識認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時也訓(xùn)練了語言，積累了知識，活躍了思維。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計者較強(qiáng)的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時，也具有較強(qiáng)實效性的良好愿望。會寫“只、星”等6個字。 ?！ ∪⒔虒W(xué)特色： 課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。在教學(xué)
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