【正文】 筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記?！　?。本環(huán)節(jié)設(shè)計，在隨文識字中，將識字教學(xué)置于一定的課文情境中，通過字理識字、加一加、聯(lián)系生活等多種方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)、積累豐富的詞語，為學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的機會?！　　傲恕弊值臅鴮??！　?2)啟發(fā)學(xué)生自己看田字格字帖，找準(zhǔn)每一筆的位置?！　?4)學(xué)生練習(xí)在田字格中描紅，自己練習(xí)寫兩遍“了”字。　　(6)投影展示，師生評議，教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況相機指導(dǎo)?！　?1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領(lǐng)：重下筆——輕行筆——重收筆。　　(2)學(xué)生描紅，練習(xí)書寫?！　≡O(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過觀察生字的結(jié)構(gòu)，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體美?！　。F(xiàn)在正值秋季，請同學(xué)們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡?！　〉诙n時　　一、復(fù)習(xí)詞語　　。同學(xué)們，有信心嗎?　　設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固詞語，快速過渡到第二課時的教學(xué)，并且在導(dǎo)入時提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備?！　∥覀兪紫葋砭毩?xí)兩個筆畫的書寫，教師示范講解書寫要點?！　∞啵簭淖笊舷蛴蚁?，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀?！　?1)教師示范，講解要領(lǐng)?！　?2)學(xué)生練習(xí)。　　(1)觀察比較“人”與“大”中“人”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個字在書寫時占格位置的不同。要先寫長橫，再寫“人”?！　?2)教師一筆一筆做示范，學(xué)生觀察?！　?4)師生評議，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣?！　≡O(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，天天練。教師總結(jié)了“一看，二寫，三對照”的寫字方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使其書寫規(guī)范、端正、整潔?！　≌n件出示蘋果樹豐收的圖片。讓我們到豐收的蘋果園里看一看吧!　　引導(dǎo)學(xué)生做摘蘋果生字卡片的游戲。　　師：這節(jié)課，我們認(rèn)識了新的部首朋友，它們就藏在這些生字中，你能用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找到它們嗎?　　(課件出示：秋樹葉會)　　學(xué)生找到新學(xué)的部首后，部首相應(yīng)地變紅。這對學(xué)習(xí)生字的讀音、生字的組詞、新學(xué)部首都起到了鞏固、復(fù)習(xí)作用。　　。背誦也是需要一定的方法的，這樣才會背得又快又牢?！　?2)出示畫面引導(dǎo)學(xué)生背誦。　　?！　∮袝r，我們還要記住特殊的句式，它會幫助我們更快地積累好詞佳句?！　?3)練習(xí)背誦?！　??！　?，齊聲背誦課文。教學(xué)中注重對背誦方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語提示、一邊讀一邊想象畫面、熟讀成誦等方法來提高背誦質(zhì)量?！　∠胍幌肽阋娺^的秋天景色，用幾句話描繪出來，也可以用手中的畫筆畫一畫，給畫起個名字?！　?。　　?！　。赫_、流利、有感情地朗讀課文?！　。号囵B(yǎng)學(xué)生的想像能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情?！　。豪斫狻皬潖澋脑聝骸焙汀靶⌒〉拇敝g的聯(lián)系，發(fā)揮想像，體會晴朗夜空的美麗景色?！　〗虒W(xué)過程：　　第一課時　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題　　，激發(fā)興趣?！　≡u：利用直觀形象生動的多媒體課件，展現(xiàn)美麗的畫面，把學(xué)生帶入晴朗夜空這一優(yōu)美的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望?！　∧銈兛?，這月兒彎彎的，兩頭尖尖的，像什么?(小船)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第6課《小小的船》?！　】吹秸n題，齊讀，然后師問：你有什么感興趣的問題或想知道些什么?師再問：課文真的是寫船嗎?請同學(xué)們看課文、看彩圖，讀課文找依據(jù)，釋題：實際上把彎彎的月兒比作小小的船?！　《⒊踝x課文，讀準(zhǔn)字音　　，遇到不認(rèn)識的字停下來，借助拼音多讀幾次，再往下讀，把要求會認(rèn)的字和會寫的字畫出來，把生詞多讀幾遍，不會的向同學(xué)、老師請教，再多讀幾遍?！　?，當(dāng)個小老師，糾正讀得不對或不準(zhǔn)確的字音?！　?，輪流讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字，把課文讀正確，讀流利，其他同學(xué)當(dāng)小老師，認(rèn)真聽、仔細評。這樣做，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，使學(xué)生主動積極參與和合作，讓學(xué)生當(dāng)小老師，形成生生互動。啟發(fā)想像：你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫?　　，你想怎樣讀就怎樣讀，想讀多少遍就讀多少遍。　　。　　?！　　！　≡u：有助于培養(yǎng)小組合作精神，培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識?！　≡u：表達了“以人為本”的教學(xué)思想，留給學(xué)生自由選擇的空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！　?)的月兒()的船，　　()的船兒兩頭尖?！　≡u：加強語言的感受和積累，促進學(xué)生語言的發(fā)展?！　?1)每個蘑菇都有一個名字，一定要叫出它的名字，它才真正屬于你，知道嗎?誰愿意來采?　　評：用采蘑菇的游戲來促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)生字的興趣。(邊采蘑菇邊播放歌曲。這個蘑菇想讓大家一起來喊一喊它的名字，它就會笑了，一起來喊，再喊一聲?！　≡u:讓學(xué)生在自己喜聞樂見的游戲中識字，增強識字的興趣，體現(xiàn)主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。想想生活中，有哪些朋友可以和這個字組成詞語呢?如果你不能組成詞語，或者你想到的詞語讓別的同學(xué)說了，那你可以用它說一句話，我們來比一比，看看哪個小組說得又多又好!　　評：練習(xí)組詞說話，并以小組的形式進行，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，寫字教學(xué)分散在兩個課時安排，可以調(diào)節(jié)學(xué)生身心，也可以落實寫字要求?！　∥濉⒖偨Y(jié)課文，布置作業(yè)　　誰來告訴大家，這節(jié)課你學(xué)到了什么?　　課后，請同學(xué)們再認(rèn)真有感情地朗讀課文。老師描述：讓我們飛起來吧!飛到美麗的藍天上。我們快飛吧，飛吧!飛上藍天坐在小船上?！　《?、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)　　、二行詩。(貼出月亮的照片)師問：你們看，這是一張月亮的圖片，你們說，圖片上的月亮像什么?大膽的想想看?！　?3)指導(dǎo)劃出寫“月兒”、“船”的詞語。　　(5)指導(dǎo)朗讀?！　?6)這月兒除了是“彎彎的”，還是怎么樣的?指導(dǎo)學(xué)生自讀自畫，畫出月兒的形狀——兩頭尖?！　≡u：通過動手實踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也便于學(xué)生理解詞語，理解課文內(nèi)容。讀出月亮的可愛，以滿懷喜悅的心情去朗讀?！　?1)我們一起劃船在藍天上面到處走走，喲，你們看到了什么?(星星、天空)張貼：星星、藍天　　評：這樣說是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生興趣濃，熱情高?！　?4)指導(dǎo)朗讀。　　，感受夜空的美。(寫比喻句)　　評：通過設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，提高自己的語文能力，促進了學(xué)習(xí)思維的擴展?！　。贿呑x，一邊加上動作。　　評：以讀為主，學(xué)生通過自主理解、體會、設(shè)計動作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，提高了能力?！　　爸豢匆姟钡摹爸弧笔鞘裁匆馑?“只看見”和“還看見”有什么不同?　　!你們又看到了什么?進行說話訓(xùn)練?？梢龑?dǎo)從不同的角度展開說話?！　　！　∷?、指導(dǎo)學(xué)字，積累詞語?！　　！　?2)在兩朵花的后面分別貼上“兩”和“見”字，然后請同學(xué)來做采花的游戲。師：呀!你采的花真漂亮!那你告訴同學(xué)，你采到的是什么花?出示生字某，你知道這朵花的名字是什么嗎?告訴大家：“我采到的花叫某”。這位同學(xué)，你是怎么記住這朵花的名字的?告訴同學(xué)們，好不好?(也可以叫別的同學(xué)說)　　評：學(xué)生在有趣的游戲中識字，增強趣味性，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時也突出了學(xué)生的主體地位，成為