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路程時(shí)間與速度說(shuō)課稿-在線(xiàn)瀏覽

2024-12-06 01:29本頁(yè)面
  

【正文】 2160千米,中心最大風(fēng)速60米/秒,你能預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間嗎? ?、诂F(xiàn)在臺(tái)風(fēng)距九江約900千米,預(yù)計(jì)24小時(shí)后到達(dá)九江,你能估計(jì)臺(tái)風(fēng)的速度嗎?  這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合,讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見(jiàn),增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望!  四、板書(shū)設(shè)計(jì)  路程、時(shí)間與速度  路程=時(shí)間速度  速度=路程247。它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用,由以往第一學(xué)段的圖畫(huà)情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過(guò)渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)?! 〗虒W(xué)目標(biāo):  根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和心理發(fā)展的規(guī)律,我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:  (1)在實(shí)際情境中,理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系?! ?3)樹(shù)立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想?! ?2)難點(diǎn):掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系,并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。  教學(xué)準(zhǔn)備:  小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式,再向抽象思維轉(zhuǎn)化?! ?2)皮尺、秒表。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。并通過(guò)自主探索和合作交流理解和掌握時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系,整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?! ∷摹⒄f(shuō)教學(xué)過(guò)程:  根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出:展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程,形成“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式,我將教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的基礎(chǔ)?! W(xué)情分析:  學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答每時(shí)行多少千米的問(wèn)題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度,相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)速度概念現(xiàn)實(shí)意義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?! 〗虒W(xué)目標(biāo):  1)、結(jié)合具體情境,建構(gòu)路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系,形成數(shù)學(xué)模型,并能運(yùn)用模型決定實(shí)際問(wèn)題。  3)、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度,體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。時(shí)間這一數(shù)學(xué)模型  教學(xué)難點(diǎn)  理解速度的現(xiàn)實(shí)意義,掌握速度單位的表示方法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)法的指導(dǎo)貫穿始終,使的教法和學(xué)法融會(huì)貫通、渾然一體,學(xué)生的觀察能力、分析能力得到培養(yǎng),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:  在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?! 《?、借助情境,建構(gòu)數(shù)量關(guān)系,搭建數(shù)學(xué)模型?! …h(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入  在這個(gè)環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了劉翔奪冠和羊村選一名參賽隊(duì)員兩個(gè)學(xué)生熟悉而又喜歡的情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很自然地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),順利幫助學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),當(dāng)路程相同,誰(shuí)用的時(shí)間少,誰(shuí)的就速度快;當(dāng)時(shí)間相同,誰(shuí)跑的路程長(zhǎng),誰(shuí)的速度就快?! …h(huán)節(jié)二:借助情境,建構(gòu)數(shù)量關(guān)系  在這個(gè)環(huán)節(jié),首先出示情境,分析題意,引出矛盾。第二結(jié)合線(xiàn)段圖進(jìn)行比較。本課時(shí)將線(xiàn)段圖的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能讀懂線(xiàn)段圖,體會(huì)線(xiàn)段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系,解決問(wèn)題。教師這樣來(lái)引導(dǎo):速度怎么求?你會(huì)求嗎?120表示什么?2表示什么?60表示什么?引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出數(shù)量關(guān)系:速度=路程247。原來(lái)它們的速度都是12千米,它們的速度相等嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)速度雖然都是12千米,但它們所指的時(shí)間段不同,表示的意思也不一樣,順勢(shì)進(jìn)入速度單位的教學(xué),這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)速度概念的理解更為深刻、透徹,對(duì)速度單位這樣書(shū)寫(xiě)的必要性更能理解,從而巧妙的突破難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢,理解速度的內(nèi)涵??偨Y(jié)歸納出三個(gè)數(shù)量關(guān)系后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)數(shù)量關(guān)系有什么相同和不同,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。練習(xí)設(shè)計(jì)遵循由易到難的規(guī)律,設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練,并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物,能讓他們積極的思考,輕松地練習(xí),感受數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)解決
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