【正文】 的嗎？最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段話，揭示出文章的中心：“北大荒的歷史變遷，就是一部壯麗的史詩?！边@一部分的教學(xué)，我想通過北大荒以前的荒蕪和現(xiàn)在的美麗的嚴(yán)重反差，孩子們應(yīng)該能深刻理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。我讓孩子們先去預(yù)習(xí)，去找秋天?！　W(xué)習(xí)第四自然段　　師：請學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽聽到了什么?！　〖逊郝牭搅送Π蔚母吡粨P起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。　　小奕：因為它成熟了，可以回報農(nóng)民的辛勞。通過這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進一步鞏固課文的內(nèi)容。課堂即將結(jié)束時，我忽然來了一轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。這一部分的教學(xué)，我想通過北大荒今昔的對比反差，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而讓孩子領(lǐng)略人們的勤勞。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的教材?！　∫?、充分運用多媒體課件　　首先運用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于三年級學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。　　二、以畫促讀　　課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。當(dāng)我再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢？　　三、以演促讀　　本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。我請兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果?！　　侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)反思5小學(xué)語文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象，用細(xì)膩生動的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動的說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯情感。教學(xué)本文時以美讀課文為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，或讀中聯(lián)想、讀后拓展、美畫秋景?！　〗虒W(xué)伊始，我以疑入文，促使學(xué)生很快地進入到課文的情境中來，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入課文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由朗讀24自然段，挑選一個自己最喜歡的美景介紹給大家。讓學(xué)生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，為下一步學(xué)生真正擁有自己的感受打下基礎(chǔ)。　　在體味小河之趣中，新課標(biāo)強調(diào)要“運用聯(lián)想和想象，表達豐富內(nèi)容”，這理念在閱讀教學(xué)中也可滲透與落實。此外，朗讀也是一種極富個性的，融理解與表達與一體的綜合活動，不同的個體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導(dǎo)朗讀時摒著充分尊重學(xué)生個性的理念，評價以激勵為主。　　在演讀第四自然段，分享原野之樂中，興趣成了學(xué)生了血的動力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂?！　　侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)反思6《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，在我的教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下問題還值得我繼續(xù)改進：　　一、精練基本功　　在教學(xué)中，我向?qū)W生介紹北大荒的時候，描述的是“當(dāng)?shù)氐膭趧尤嗣裢ㄟ^辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”，而課后老教師告訴我，北大荒其實是被解放軍改造的，準(zhǔn)確地來說應(yīng)該是軍墾農(nóng)場。所以在今后的教學(xué)過程中，我一定會精練基本功，保證向?qū)W生介紹的每一個知識點、每一個背景介紹都有據(jù)可依?？墒?，我一連請了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、為讀文而讀文，沒有流露出真正的情感。所以，我準(zhǔn)備鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當(dāng)我再次請他們朗讀的時候，同學(xué)們一定會對這么美的語句有一個更深層次的理解，朗讀起來感情也會更加豐富。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠，對農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情?！　　侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)反思7一、二年級的語文，終是以識字教學(xué)為主；　　三年級的語文，增添了很多寫景美文，非得讀到字中去，才能解得其中之妙。在這課教學(xué)中，我嘗試通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生解讀課文?！　〉诙匀欢蚊鑼懱炜铡耙槐倘缦础保茸寣W(xué)生說說對這個詞語的理解，進而說說“通過這個詞語，你又聯(lián)想到哪些描寫天空的詞或句子”，學(xué)生聯(lián)想到《拉薩的天空》中的詞語：湛藍、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學(xué)生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發(fā)清晰。　　語文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫面展現(xiàn)在腦海里是需要語文課不斷提升的。我問學(xué)生“在這里作者把流云比作了錦緞，兩者之間有什么相似之處呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生感受到兩者都是輕柔而艷麗的?！薄　?．深化主題，感悟生活之美。這都需要老師的點播，學(xué)生才能有所感受。如何將這樣的美文講解得生動優(yōu)美，恰如其分揭示文本內(nèi)涵，讓自己的課堂成為展示美的舞臺，成為領(lǐng)略美的田園，是我苦苦思索的問題?！　和焐矏凵术r艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極行的契機。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片，學(xué)生個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。　　在學(xué)習(xí)第四自然段時，我讓學(xué)生輕讀第四自然段，并注意聽到了什么。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：大豆為什么歡笑？高粱為什么唱歌呢？學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。”有的說：“玉米挺著大肚子在歡笑，它在炫耀自己的寶寶呢！”還有的說：“棉花在張嘴笑，它要唱一首秋天的歌?！　≌n后再讓學(xué)生拿著本子到野外觀察，記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的草坪、路邊盛開的菊花、飄舞的樹葉、飄香的果園……有了具體的感知，學(xué)生寫起來就感到有話可寫了。　　當(dāng)然，這堂課準(zhǔn)備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠?！　∪昙壍慕虒W(xué)要求明顯比一、二年級有進一步的提高，篇章的學(xué)習(xí)對孩子們來說都是個新的起點，所以教學(xué)起來是個困難?！　∫?、先概括后具體　　在教學(xué)第四自然段的時候，我先讓學(xué)生讀全段，思考“本段是圍繞哪句話來寫的”。然后讓學(xué)生劃下這一句，滲透了“中心句”這一概念。然后我又讓學(xué)生再讀第四段，思考課文是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。　　二、段意合并法概括課文主要內(nèi)容　　在通讀這篇課文時，我讓學(xué)生說說每個自然段寫了什么，并在黑板上作簡單的板書，然后指導(dǎo)學(xué)生分段，再根據(jù)黑板上的板書概括課文主要內(nèi)容。因此，在以后的教學(xué)中，要多指導(dǎo)，多練習(xí)?！　‘?dāng)然，課堂上難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，整堂課節(jié)給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，學(xué)生不積極，我想主要原因是教學(xué)方法較為單一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里，牽著學(xué)生走，他們?nèi)鄙僦鲃犹骄恐R的機會，所以，顯得課堂上學(xué)生活動的空間太小了。根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試：　　一、以讀為本，培養(yǎng)能力　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指