分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化課后教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-12-06 00:42本頁(yè)面
【正文】 使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。 再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識(shí)?！ ”竟?jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒(méi)有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的`疏忽，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太高，難易程度不能針對(duì)全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過(guò)大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來(lái)（出現(xiàn)錯(cuò)誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號(hào)的現(xiàn)象。所以小數(shù)化分?jǐn)?shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分?jǐn)?shù)不能化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問(wèn)題，提出討論，引導(dǎo)學(xué)生分析分母的質(zhì)因數(shù)情況，認(rèn)識(shí)到有限小數(shù)分母的特點(diǎn)?！ ”竟?jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。因此，我在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“從學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)”的原則，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，合作交流，總結(jié)方法，知識(shí)運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提
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